2021年

2021年9月9日至2021年12月22日

所有三个信贷课程将包括9个半小时的课程大纲中划定的课堂外教学时间。这是定期安排的14个两小时课堂课程。

银行街教育研究生院学位和证书课程的学分计算遵循纽约经济发展学院的指导方针，该方针基于美国教育部对学分的定义。请查看学分分配政策想要查询更多的信息。

宗教仪式：学院尊重个人的宗教仪式。如果你因为宗教原因不能上课，包括周五，请在第一堂课时通知课程讲师，以便找到其他方法来完成错过的课程材料和课程作业。

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房间缩写
TBA：房间将于112当面开放，上课前公布
在线的：课程完全在线
场外：当然发生异地

CDR编号：儿童用餐室
澳元：伊芙琳·罗马·塔巴斯和丹尼尔·塔巴斯礼堂

教育课程:双语教师教育、普通教师教育和特殊教育

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
教育500-1 儿童发展 3. 待定 温迪·波洛克 M 7:00-9:00点
在本课程中，我们将研究儿童从婴儿期到青春期的认知、社会、情感、语言和身体发展之间的相互作用。我们将密切关注儿童作为其发展语境中意义的创造者，包括家庭、学校、社会经济阶层和文化。通过阅读经典和当代文学，我们将关注一些关于发展的更大的问题，比如先天和后天的关系，发展理论的作用，以及寻找发展共性和个体差异现实之间的紧张关系。我们的目标是让发展理论充满活力和意义这样广义理论儿童就能加强并告知人们如何理解个体儿童。
教育500-2. 儿童发展 3. 待定 雷切尔哈斯 TH 4:45-6:45点
在本课程中，我们将研究儿童从婴儿期到青春期的认知、社会、情感、语言和身体发展之间的相互作用。我们将密切关注儿童作为其发展语境中意义的创造者，包括家庭、学校、社会经济阶层和文化。通过阅读经典和当代文学，我们将关注一些关于发展的更大的问题，比如先天和后天的关系，发展理论的作用，以及寻找发展共性和个体差异现实之间的紧张关系。我们的目标是让发展理论充满活力和意义这样广义理论儿童就能加强并告知人们如何理解个体儿童。
教育部505-1 语言多样化社会中的语言习得与学习 2 待定 帕米拉·琼斯 T 7：00-9：00 PM
基于语言是学习的必要基础的信念，本课程解决了单语言和多语言学习者的语言习得的典型过程。参与者将研究语言习得的理论以及照料者和教育者在语言发展中所起的作用。此外，参与者还将分析影响语言变体社会结构层次的历史、政治、教育、社会和情感因素。本课程的一个重要部分将致力于学生谁学习英语作为一种额外的语言。参与者将学习如何使用单语种和多语种学习者的评估，以确定在各种教育环境中社会和学术语言使用的适当教学实践。课程参与者还将学习如何与家人、同事、专家、管理人员和口译员合作。
教育部505-2 语言多样化社会中的语言习得与学习 2 待定 Amia soto-carrion TH 7:00-9:00点
基于语言是学习的必要基础的信念，本课程解决了单语言和多语言学习者的语言习得的典型过程。参与者将研究语言习得的理论以及照料者和教育者在语言发展中所起的作用。此外，参与者还将分析影响语言变体社会结构层次的历史、政治、教育、社会和情感因素。本课程的一个重要部分将致力于学生谁学习英语作为一种额外的语言。参与者将学习如何使用单语种和多语种学习者的评估，以确定在各种教育环境中社会和学术语言使用的适当教学实践。课程参与者还将学习如何与家人、同事、专家、管理人员和口译员合作。
教育513-1 包容及特殊教育环境下的社会研究课程开发(一至六年级) 3. 待定 贾里德·斯莱特 下午4:45-6:45
本课程为参加者提供机会，从社会政治的角度分析和发展社会研究的综合课程。参与者将社会研究的六个学科：历史、人类学、社会学、政治学、地理学和经济学的知识整合到建构主义、探究式社会研究课程的设计中。本课程探索孩子们通过社会研究来学习和关心自己和他人的方式。课程强调差异化，包括关注不同的语言和文化背景，以及发展中的差异。
EDUC514-1 学前教育课程的包容性和特殊教育设置 3. 待定 塔拉科顿 TH 4:45-6:45点
本课程提供了一个发展课程的框架，使所有的孩子参与真正的意义，关于他们自己和他们的更广阔的世界。参与者利用儿童发展和发展变化的原则作为规划经验的基础，以支持深度学习。课程的重点是把课程作为确认儿童发展身份的核心工具，包括文化和语言身份。将社会研究作为综合课程的核心，参与者计划使用不同的材料、形式、内容和观点来帮助孩子检查大问题。参与者使用通用的设计原则来创造包括广泛多样的学习者的学习体验。
EDUC515-1 双语/双语教室中的课程开发和庇护教学 3. 待定 Cristian Solorza. TH 7:00-9:00点
本课程旨在让教师熟悉双语课堂的现行课程规定和实施方法。重点将放在社会研究为核心的双语环境，包括语言规划和模型的真实性评估。参加者将有机会根据儿童发展原则、内容知识、教师和学习者群体的文化和价值观规划和制定课程。学生将开发英语和母语课程。注意课堂环境；材料的选择；文学、艺术和混合媒体；旅行和社区资源。还将讨论教师与家庭的伙伴关系。
教育的先决条件515：教育513或教育514;或教师许可。
EDUC520-1 教育婴儿和幼儿：方案和活动 3. 待定 员工TBD T 7：00-9：00 PM
研究生将通过发展性互动方法的框架探索婴幼儿课程的各个方面，该方法使用基于关系的护理来促进健康的社会和情感健康。课程的主要重点是婴儿/幼儿的游戏和成人在反思、支持和培养游戏中的角色。学员将学习设计综合语言和读写能力发展的课程;艺术和音乐;表达材料的使用;以及促进科学和数学思维的经验。该课程将帮助研究生批判性地检查典型发育的婴儿和学步儿童以及那些发育变异和暴露在有毒压力下的儿童值得注意的项目的参数。研究生将批评各种地方、国家和国际的模范和循证方法和项目。为了将现实生活中的问题具体化，课程将包括探索服务不同人群的项目，如早期干预和早期领先起步。对早期干预法(IDEA的C部分)的概述也包括在内。
EDUC525-1 辅助技术作为提供教育访问的工具 1 待定 马克·苏拉宾 M 7：00-9：05 PM 日期:9月13日，9月20日，9月27日，10月4日，10月18日，10月25日
本课程探讨了技术如何为学习者，包括学习、感官、交流和身体发育有差异的儿童，创造接触和表达的机会。通过阅读、讨论和实验各种实际的技术，学员将加强他们的能力，使这些工具与学习者在不同的学习环境和活动中的需求相匹配。参与者将对课堂体验进行反思，以确定如何提高学习者的可及性。随着他们加深对技术如何有助于创建更具包容性的学习环境的理解，他们将考虑更广泛的获取和公平问题。
教育530-1. 现代教育基础 3. 待定 帕米拉·琼斯 TH 7:00-9:00点
本课程探讨当代教育的历史、哲学和文化根源，包括班克街的进步历史和哲学、主要教育领导人的贡献以及当前的教育实践和创新。参与者将分析该领域的关键问题如何影响他们在学校和社区与儿童和家庭的实践。本课程将探讨教育作为个人进步和社会正义的一种途径的定义、倡导和实施方式，该课程仍在美国进行谈判。该课程将关注在创造确认儿童和家庭的种族、社会阶层、移民地位、语言、性别和能力等身份认同领域的教育空间方面取得的成就以及仍然存在的挑战。参与者将运用他们的理解来思考他们在带来期望的、有保证的改变方面的作用，以便创造更具包容性和民主的教育环境。
教育535.1. 教师科学(N - 6级) 2 待定 朱棣文 T 4：45-6：45 PM
教师科学专注于制定一种在6年级课堂上的思维方式和做。每次会议深化理解，做科学需要与物理世界的直接感官遭遇。通过体验对物理和生物学材料和相关现象的第一手调查，参与者创建了一系列可以揭示现有模式和概念的陈述。讨论，读物和反思作品加深和扩大了物理材料的工作。参与者将在自己的学习中反映自己的学习，以建立有意义的科学体验，这些经历应对学生的发展水平并肯定学生的文化，语言和学习多样性。该课程探讨了基于循证的方式，了解世界各地的科学探究融合的世界。
教育540-1 多元包容教育环境下的教师数学（N-6年级） 2 待定 艾米·威瑟斯 TH 7:00-9:00点
本课程为参与者提供了对N-6等级的数学学习的概述。参与者深化自己的数学知识，同时进一步了解他们对有效数学教学的理解。在每次会议中，参与者一起进行数学，并使用这些经验来调查数学思维的发展并反思自己的学习。与会者探索建构主义数学课堂的基本要素，在这种情况下，合作是建立概念和技能的核心。设计深度数学理解的教室是主要目标需要探索态度和信仰以及做法和期望。本课程解决所有学生能够学习数学的道德要求。它侧重于为具有发展变异的学习者创造包容性环境。该课程还侧重于创造数学体验，支持英语是一种新语言的学生。参与者讨论分组和个性化指导的课堂管理策略。
教育部563-1 小学阶段的阅读、写作和语言艺术教学 3. 待定 Kim Mcleveighn-助手 W 7:00-9:00点
本课程介绍4-8岁儿童阅读和写作的学习过程。我们研究教师如何支持儿童多样化的学习需求和风格、文化和语言背景以及社会经济地位的读写能力增长。本课程探讨识字发展的理论框架及实际应用。研究生直接与孩子一起工作，孩子是一个即兴的读者和作家，培养近距离观察、评估、记录和计划的技能。研究生可以单独或作为一个群体，分析背景、活动和关系，以支持儿童在幼儿课堂上的语言和读写能力学习。
教育563-2 小学阶段的阅读、写作和语言艺术教学 3. 待定 玛丽·克鲁格 TH 4:45-6:45点
本课程介绍4-8岁儿童阅读和写作的学习过程。我们研究教师如何支持儿童多样化的学习需求和风格、文化和语言背景以及社会经济地位的读写能力增长。本课程探讨识字发展的理论框架及实际应用。研究生直接与孩子一起工作，孩子是一个即兴的读者和作家，培养近距离观察、评估、记录和计划的技能。研究生可以单独或作为一个群体，分析背景、活动和关系，以支持儿童在幼儿课堂上的语言和读写能力学习。
教育564.1. 语言，文学和初级成绩的兴趣识字 3. 待定 员工TBD 下午4:45-6:45
本课程探讨文学在儿童生活中的作用。参与者制定为儿童选择文学作品的标准，考虑因素包括但不限于儿童发展、美学、语言和文化，以及儿童的兴趣和好奇心。通过积极参与书籍、手工艺品和思想，参与者了解文学在儿童初级语言和新语言语言发展中的作用。参与者将研究如何从广泛的体裁和视角来使用文学作品，以便大声朗读、尊重和激发儿童的故事讲述能力，以及加深跨内容领域的学习。
教育部568-1 上部初级教学识字 3. 待定 Laurie Rabinowitz. TH 7:00-9:00点
参与者学习如何支持儿童的不同学习需求和风格、文化和语言背景以及社会经济地位的识字增长。本课程探讨读写能力发展的理论框架，以及在阅读、写作和词汇学习课程规划、评估和记录方面的实际应用。参与者以个人和小组的形式，运用平衡的识字方法，分析支持语言和识字学习的情境、活动和关系。
教育576.1. 在小学成绩中写作 2 待定 林恩Einbender T 4：45-6：45 PM
在本课程中，参与者审查教学写作的理论和实践，既是作家和教师。这种双重焦点的目标是开发一个人自己的写作过程的元认知认知，以告知一个人的教学实践。参与者通过讨论课程文本，儿童文学，视频和儿童写作来完成这一点。该课程探索：教育儿童选择主题，草案，修改，编辑和发布自己的写作;设计写作课程，包括包容性和文化响应;利用儿童文学通过具体观察和探究教授书写;使用写作会议和评估来指导课程决策;使用建构主义方法教学写作力学;探索一系列教学方法和文学，以满足不同的学习者。
EDUC590-1 教师艺术研讨会（N - 6等级） 2 待定 安玛丽莫特 下午4:45-6:45 取消
本课程强调艺术和工艺表达与其他领域的教学和学习方面的关系。学生开发发现材料的使用和来源的方法，以及他们在课程中的作用。该课程帮助教师在课堂上开发基本的艺术项目。工作室经验包括绘画、拼贴、泥塑、版画，以及制作木偶、染色、编织等工艺品。阅读和课堂讨论以儿童发展为基础，探讨艺术课程的发展。学生们通过幻灯片和孩子们的实际工作来学习儿童艺术。
EDUC590-2 教师艺术研讨会（N - 6等级） 2 待定 玛丽亚里卡 下午4:45-6:45
本课程强调艺术和工艺表达与其他领域的教学和学习方面的关系。学生开发发现材料的使用和来源的方法，以及他们在课程中的作用。该课程帮助教师在课堂上开发基本的艺术项目。工作室经验包括绘画、拼贴、泥塑、版画，以及制作木偶、染色、编织等工艺品。阅读和课堂讨论以儿童发展为基础，探讨艺术课程的发展。学生们通过幻灯片和孩子们的实际工作来学习儿童艺术。
EDUC591-1 音乐与运动：N-6年级的多元文化与发展途径 2 待定 员工TBD TH 4:45-6:45点
本课程提供机会体验音乐、声音和动作的关键元素，通过基于神经认知、发展和批判性多元文化视角的体验式、交互式学习。参加者将学习和分享来自不同文化和语言传统的歌曲、节奏和游戏，并利用自己目前和过去的经验来反思音乐和运动在儿童发展中的作用。通过研究和指导活动，学员将探索诸如用可回收材料制作乐器、世界鼓、声音即兴创作和现场编舞等主题，以制定将音乐和动作整合到课程中的策略。本课程还将探讨一系列支持包容性实践的方法论(如Dalcroze Eurhythmics、Laban Movement Analysis和Orff-Shülwerk)。
EDUC613-1 理解婴幼儿家庭并与之合作 2 待定 娅斯敏这两 下午4:45-6:45
本课程帮助学生了解在不同的家庭和环境中为人父母的心理基础。通过课堂讨论、阅读材料、视频、课堂角色扮演和演讲嘉宾，学生们将了解在婴幼儿的生活中与重要成人合作所涉及的内容。研究生将探索早期人际关系、大脑发育、健康和后期心理健康之间的联系。一个多层次的框架利用遏制和控制的概念来理解父母必须为孩子提供什么，成年人也必须为自己提供什么，以便有效地与家庭合作。育儿的阶段是从更广泛的视角来看待的，包括父母之间的差异，以及同一个父母在不同时期的差异。通过自己的案例材料和基本咨询技巧的阅读练习，研究生继续培养自我反思能力，帮助他们批判性地思考自己对家庭的反应，学习何时以及如何提供指导，促进心理健康和防止发展中断。本课程将探讨教师和社会工作者的角色。
教育651-1. 特别研究：语言与概念发展的策略 1 在线的 CarlaEspaña. 星期一上午8:00至下午4:00 日期：10/23
该系列促进了关于语言原则和方法的深入讨论，重点关注语言开发和评估问题。

本课程具有异步的在线组件，将从10/24 / 21-11 / 30/21运行。注意：学生可以作为语言系列的一部分赚取选修信用。查看会议的详细信息：bankstreet.edu/ls
教育802-1 幼儿世界和二零：生命的第二年和第三年 3. 待定 员工TBD T 4：45-6：45 PM
本课程为幼儿和两岁儿童及其家人提供了发展间互动视图。参与者将在这个年龄段的孩子们身上看待更自主的自我，同时开发与其他与他人及其环境更详细和多样化的关系的能力。该课程将研究幼儿物理成熟，人际关系，体育环境和文化的相互作用。参与者还将专注于日益增长的幼儿对自我主张和自主权的日常影响以及成年人在育儿或与这个年龄组合作的问题的问题。研究生将研究大脑发展的科学及其对所有领域的影响。虽然这不是一个“如何到”课程，但研究生将学习如何在第二年和第三年度在其与幼儿和两岁以上的做法中申请他们的发展知识。本课程在发展，二元关系和系统中培养了对婴儿心理健康的认识和知识。先决条件：教育500。
教育的先决条件802：教育500或教育800
EDUC803-1 发育变化 2 待定 员工TBD T 7：00-9：00 PM
本课程旨在从历史、法律和社会政治的角度提高学员对残疾的教育、社会、文化、语言和发展影响的认识和理解。本课程将批判性地审查州和联邦特殊教育和残疾法律法规及其在一系列环境中的实施情况，包括其与种族、阶级、语言和性别问题的交叉点。重点在于理解残疾是如何在家庭、社区、学校和更大的社会层面上进行社会建构的。参与者运用对发展变化的理解来分析并为孩子创造无障碍的学习体验。先决条件：EDUC 500或讲师许可。
Prerequisite for Equ803：教育500或教育501或教育800或教师许可
EDUC803-2 发育变化 2 待定 Kristen Kaelin TH 4:45-6:45点
本课程旨在从历史、法律和社会政治的角度提高学员对残疾的教育、社会、文化、语言和发展影响的认识和理解。本课程将批判性地审查州和联邦特殊教育和残疾法律法规及其在一系列环境中的实施情况，包括其与种族、阶级、语言和性别问题的交叉点。重点在于理解残疾是如何在家庭、社区、学校和更大的社会层面上进行社会建构的。参与者运用对发展变化的理解来分析并为孩子创造无障碍的学习体验。先决条件：EDUC 500或讲师许可。
Prerequisite for Equ803：教育500或教育501或教育800或教师许可
教育807.1. 教孩子在语言和交流方面的发展变化 2 待定 咪咪罗森伯格 T 7：00-9：00 PM
本课程以语言发展和学习理论为基础，旨在加深研究生对单语和双语儿童语言和沟通障碍的理解。该课程探讨了儿童不同的沟通能力和风格与学术、社会和情感发展之间的相互关系。强调了教师与其他服务提供者协作的重要性。研究生会将自己的沟通风格作为一种更有效地满足学生沟通需求的手段。残疾社会建设的概念将有助于制定公平问题的框架，指导教师发挥其作为所有儿童倡导者的作用。前提条件:EDUC 505或EDUC 561。
EDUC807的前提条件:EDUC 505;或EDUC 561及EDUC 870
EDUC808-1 通过观察和录制研究多样化和包容性教育环境中的儿童 3. 待定 杰西卡·查尔斯 T 7：00-9：00 PM
本课程侧重于观察，通过与各种环境的人，经验和材料的互动更深入地了解儿童。通过对一个孩子的案例研究，参与者深化观察儿童的知识，技能和倾向。他们学会将观察转化为描述性，书面数据和分析观测数据以告知实践。参与者在调查偏见和观点的影响观察和对儿童的理解时，培养反思和分析的技能。与会者将关于儿童社交情绪，认知，语言，电机和语言发展的变化的知识纳入了关于儿童社会情感，认知，语言和语言发展的变化。他们认为多个儿童个人和社会文化身份域名，包括种族，性别，文化和语言以及构建包容性和文化维持课堂环境和课程的影响。前提条件：教育500或教师许可。
EDUC 808的先决条件：EDUC 500或EDUC 800或讲师的许可
教育823-1 播放早期童年设置的技巧 1 待定 黛博拉·维拉斯 下午4:45-6:50 日期:9月14日，9月21日，9月28日，10月5日，10月12日，10月19日
本课程探索游戏作为支持不同发展和学习变化的儿童的社会、情感和认知发展的核心。参与者将学习各种治疗性游戏技巧，促进自我调节、自尊、情绪表达和跨领域发展。本课程适用于普通教育和特殊教育教师、父母、照顾者、儿童生活专家、社会工作者、治疗师和咨询师。参加者被要求先前有关于儿童发展和发展变异的课程。前提条件:EDUC 803或获得讲师许可。
EDUC 823课程的先决条件:EDUC 803。
教育860-1. 具有语言和学习变异儿童教学素养的评估和指导 3. 待定 杰西卡·希金斯 T 4：45-6：45 PM
本课程将研究、理论和实践相结合，让学员了解如何通过阅读、写作和语言变化来支持儿童的读写能力发展。参加者在发展的框架内学习阅读和写作的过程。本课程探索了评估和干预之间的迭代关系，并批判性地检查了在该领域中使用的一系列方法和材料。参与者将他们的学习应用到与孩子一起工作的多个环节。前提条件:EDUC 563或EDUC 568。
EDUC 860的先决条件：EDUC 505；EDUC 563或EDUC 568。
教育862-1 具有发育变化的儿童的评估，诊断和评估 3. 待定 尼尔达·拜伦·雷斯尼克 W 7:00-9:00点
本课程旨在探讨各种方法用于诊断、规划和评估残疾学生。参与者将对标准化评估的历史、法律和伦理考虑、恰当使用、误用、价值和局限性，包括它们与种族、阶级、语言和性别问题的交集有批判性的理解。参与者将管理和解释各种心理教育测试，并制定教学计划，以满足儿童在口语、阅读、写作和数学方面的独特需求。参与者将扩大他们的能力，将诊断报告中的信息纳入他们的教学。
EDUC867-1 教师在阅读理解发展中的角色:策略教学(K - 6年级) 1 待定 玛丽·克鲁格 7：00-9：05 PM 日期：9月9日，9月23日，9月30日，10 / 7,10 / 14,10 / 21
This course will enable teachers to extend their theoretical and practical understanding of the ways to support children’s reading comprehension in kindergarten through grade 6. Using theoretical frameworks, students will investigate comprehension skills and strategies by identifying and matching the demands of text with the multiple needs of fluent readers. Students will develop competencies in current literacy practices such as Interactive Read Aloud, Think Aloud, Guided Reading, and Questioning the Author. In addition, they will analyze the ways in which teaching reading comprehension strategies empowers children to be independent readers. Teachers will be able to use the strategies demonstrated in this course with all learners, including English Language Learners and children with special needs. Prerequisite: EDUC 563 or EDUC 567 or EDUC 568 or permission of instructor.
Prerequisite for Equ667：教育563或教育567或教育568或教师许可
教育869.1. 支持发育变异儿童的早期语言和读写能力(出生至8岁) 2 待定 Soyoung Park. TH 4:45-6:45点
本课程审查了通过早期童年时代的单语和多种语言的沟通，语言和识字。与会者审查如何在儿童社会文化环境中审视语言，社会化，交际能力和识字和扫盲。参与者被引入到影响语言和扫盲学习的早期的通信障碍和其他学习变化。确定了具体的做法，以增强正在学校作为英语语言学习者的服务的幼儿的经验。探讨了支持学习变异的儿童的修改和适应。先决条件：教育500;预先或核心标签：教育505。
教育的先决条件869：教育500或教育800;预先或核心标签：教育505
EDUC894-1 幼儿幼儿我：通过家庭/文化背景观察孩子 2 待定 员工TBD M 7:00-9:00点
幼儿实习1和2是一个为期一年的课程，为研究生提供了将理论和实践相结合的机会，因为他们与孩子和家庭一起工作。实践一侧重于:1)观察作为儿童早期评估的基础，2)文化上的维持，以家庭为基础的实践。参与者学习观察和记录孩子在家庭、学校和社区的行为。通过定期观察，参与者在儿童的社会文化背景下建立起对儿童的尊重和日益复杂的理解。特别强调承认儿童和家庭的力量。参与者对自己的观点和个人经历如何影响他们注意到的东西以及如何解释观察结果有了更大的认识。参与者开始将成人发展、家庭系统理论和文化/语言多样性作为发展与儿童家庭关系的基础。本工作为实践二提供了基础。先决条件:803年建造。
EDUC 894的先决条件:EDUC 500或EDUC 800;803年建造。
EDUC894-2 幼儿幼儿我：通过家庭/文化背景观察孩子 2 待定 雷切尔奖金 M 7:00-9:00点
幼儿实习1和2是一个为期一年的课程，为研究生提供了将理论和实践相结合的机会，因为他们与孩子和家庭一起工作。实践一侧重于:1)观察作为儿童早期评估的基础，2)文化上的维持，以家庭为基础的实践。参与者学习观察和记录孩子在家庭、学校和社区的行为。通过定期观察，参与者在儿童的社会文化背景下建立起对儿童的尊重和日益复杂的理解。特别强调承认儿童和家庭的力量。参与者对自己的观点和个人经历如何影响他们注意到的东西以及如何解释观察结果有了更大的认识。参与者开始将成人发展、家庭系统理论和文化/语言多样性作为发展与儿童家庭关系的基础。本工作为实践二提供了基础。先决条件:803年建造。
EDUC 894的先决条件:EDUC 500或EDUC 800;803年建造。
TESL530-1 理论基础：学校的社会，文化和语言多样性 3. 待定 梅根Purvis. T 7：00-9：00 PM
本课程探讨主要的联邦和州法律、语言政策和语言发展理论(第一和第二语言习得、双语和跨语言)如何塑造英语作为一门新语言(ENL)和双语课程设计。考生将分析这些项目如何服务于12年级预科城市学校的不同学生，特别关注移民学生的教育，包括接受有限或中断的正规教育(SLIFE)的学生。考生将从社会文化的角度探讨移民到美国，调查塑造移民学生在学校的经历的因素，以及这些因素如何影响他们的身份发展。研究生将反思他们自己对移民和新兴双语学生的信仰和看法，同时确认促成这些信仰和看法的经历。他们将调查一所学校的人口景观，并评估学校的语言分配政策、课程、ENL和双语项目如何应对法律权利以及新兴双语学生的语言、社会情感和学术需求。在综合分析和社会公正原则的基础上，候选人将制定一项宣传计划，以解决双语学生及其家庭的明确需求。
Tesl862-1 具有发展变化的语言多样性学生的评估与分化 3. 待定 尼尔达·拜伦·雷斯尼克 下午4:45-6:45
在本课程中，参与者将回顾特殊教育的历史，因为它对来自不同文化和语言背景的学生和家庭产生了影响，重点关注在智力残疾、情感残疾和语言/学习障碍分类中的过度代表性。本课程将帮助英语作为一种新语言(ENL)的教师研究残疾与文化和语言多样性之间的交叉。参与者将解开关于语言和文化多样性家庭的假设，了解各种残疾如何与学习一门新语言相互作用，从而更好地从基于语言的残疾中辨别语言发展的典型模式。参与者将有机会熟悉用于评估K-12学生的正式和非正式评估，以及这些评估如何应用于新兴双语使用者，以及效度、信度和基本统计术语等概念。参加者将与学校专业人员合作，探讨与语言和文化不同的儿童和青少年家庭有效合作的策略。

实地考察学生教学/劝告课程

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
EDUC930-1 监督实地调查/建议 6. 待定 员工TBD W 4：45-6：45下午
通过监督和建议的适当设置中的实地工作。建议的候选人与他们的顾问一起参加每周的小组会议。这些研讨会包括持续的专业经验的交流和分析，并提供与实践相结合的论坛。参与者将制定自己的能力，以构建支持婴儿，儿童和/或青少年发展的学习环境和社区，具体取决于他们的计划的重点。合作和合作教师和其他设定人员合作和联合教学的机会是课程的一个组成部分。本课程连续两个连续学期。

本课程连续两个连续学期。
教育931-1 监督实地调查/建议 6. 待定 员工TBD W 4：45-6：45下午
在适当的环境下进行实地考察，并提供监督和建议。建议中的候选人与他们的顾问参加每周的小组会议。这些研讨会包括交流和分析正在进行的专业经验，并为理论与实践相结合提供了一个论坛。学员将根据其课程的重点，发展其构建学习环境和社区的能力，以支持婴儿、儿童和/或青少年的发展。与合作教师和其他设置人员合作和共同教学的机会是课程的一个组成部分。本课程仅一学期。

本课程仅限一学期。
教育932-1 监督实地调查/建议 3. 待定 员工TBD W 4：45-6：45下午
在适当的环境下进行实地考察，并提供监督和建议。建议中的候选人与他们的顾问一起参加小组会议。这些研讨会包括交流和分析正在进行的专业经验，并为理论与实践相结合提供了一个论坛。学员将根据其课程的重点，发展其构建学习环境和社区的能力，以支持婴儿、儿童和/或青少年的发展。与合作教师和其他学校人员合作和共同教学的机会是本课程不可分割的一部分。这门课程是连续两个学期开设的。

本课程连续两个连续学期。
教育943-1 教学素养监督实地调查/建议 6. 待定 员工TBD W 4：45-6：45下午
具有监督和建议的适当环境中的实地工作。参考学生与他们的顾问一起参加每周小组会议。这些研讨会包括对现有专业经验的交流和分析，并提供一个理论与实践相结合的论坛。对课堂环境中典型和非典型发展儿童的个人学术和行为需求的教学策略赋予教学策略。合作和CoteAn与合作教师和其他学校人员的机会是课程中不可或缺的一部分。预先或加强：教育860。

本课程连续两个连续学期。

综合硕士项目-自主学习选项

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
是500-1. 独立研究 0. N/A 员工TBD 见导师
“独立研究”是你发起的一项原创工作，通常来自于有意义的课程作业、植根于实地工作或工作环境的想法、问题或经验。学生们会与在某一特定学习领域具有专业知识的教师导师一起工作。独立研究通常包括两个学期的研究和写作，与传统的硕士论文联系最紧密。独立研究通过银行街图书馆的在线目录向公众开放。

学生只应在独立学习开始时注册。继续上学期独立学习的学生在注册前应联系注册办公室。

2021年9月20日以后不允许注册。

学生注册独立学习的重要注意事项为了注册独立学习（IS500），您必须已经获得一名教员导师，该导师已经审核了您的IS提案，并承诺担任您的IS导师。通过注册IS500，即证明您已获得导师，并同意遵守中所述的所有适用的IS指令和指南综合硕士项目指南。

除了注册我的IS500，请填写独立研究导师形式，表明哪些教师已同意导致您的培养师。

请注意：注册未完成上述表格的学生将由书记官长办公室从其独立的研究中删除。您必须识别您的导师，以便在一个独立的学习中注册。

综合硕士项目-基于学期的IMP选项

注:这些是基于学期的IMP选项。学生必须在一个学期结束前完成并提交作业。学生如果在学期结束前没有完成他们的工作，将被要求重新注册，并在将来支付另一个IMP选项的费用。请仔细阅读时间表上的日期，并确保按时报名并参加所有课程。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
IMP2-1 师生合作探究 0. 待定 Stan Chu, Deborah Kurtzberg 下午4:45-6:45 日期：9月13日，10 / 4,11 / 8,12 / 6
“师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。

标题：将学生带到世界中：将户外调查纳入童年早期和小学课程

户外活动为孩子们提供了一个丰富的学习环境，无论你是在城市、郊区还是农村。户外调查可以包括一个人自己的学校街区、附近的公园、在附近的步行旅行或到其他具有不同特征的社区旅行。本IMP的目标是探索如何将课堂外的无障碍世界融入幼儿或小学课程，并开发资源，利用户外实施调查机会。

如果有关于特定查询有疑问，请联系促进者/教练。课程满足后不允许注册。
IMP2-2 师生合作探究 0. 在线的 肖恩·奥谢 下午4:45-6:45 日期:9月13日，10月4日，11月15日，12月13日
“师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。

标题：课堂和学校社区行为的主题

关于他们练习的教师担忧的缺点，行为经常出现很高。在教室里存在挑战性行为有多种原因。本次调查中的参与者将有机会研究将支持收购学生和教师可以使用的技能来丰富他们分享的环境中的互动。

如果有关于特定查询有疑问，请联系促进者/教练。课程满足后不允许注册。
IMP2-3 师生合作探究 0. 在线的 吉尔施默勒 M 7:00-9:00点 日期：9月20日，10月18日，11月15日，12月13日
“师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。

标题:老师领导

在银行街受过教育的教师总是被要求在他们的学校发挥领导作用，然而他们的准备项目往往没有学习的空间来促进合作、同侪辅导和宣传。这种合作探究为学生提供了一个机会，让他们研究和实践成为教师领导者的技能，并在总体上激励、支持和指导同事改进教学实践，在工作场所创造更强大的文化。参与者通常在自己的学校（或者，他们随时可以进入的学校）创建教师领导力的案例研究和/或描述性分析。

如果有关于特定查询有疑问，请联系促进者/教练。课程满足后不允许注册。
IMP2-4 师生合作探究 0. 待定 卡门·科隆，特洛伊·平克尼 T 4：45-6：45 PM 日期:9月21日，10月19日，11月16日，12月14日
“师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。

标题：以学校中的黑色和棕色儿童为中心

学生将探索一个好奇的心态如何在课堂上“种族”以及“竞赛”的学习和课堂体验如何。通过这个学生/教师探究，学生将探索他们学校的现行做法，并制定关于在教育空间和学习社区的黑人和棕色儿童存在的障碍和先入为主的概念的战略。学生将开展一课程，为开始阶段，发展/中期和最终阶段进行询问。课程/经验应该相互建立，以支持教室中所有儿童的种族开发，以培养和庆祝色彩的儿童，以令人愉快的方式培养。

如果有关于特定查询有疑问，请联系促进者/教练。课程满足后不允许注册。
IMP2-6 师生合作探究 0. 在线的 玛丽克鲁格，苏珊朗兰德 W 7:00-9:00点 日期：9 / 22,1111,11 / 10,12 / 8
“师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。

标题：小学儿童文学

在这个综合硕士项目中，每个参与者将选择一组儿童文学，并制作一个课程体验来整合这组儿童文学。项目将集中在一个特定的年龄组，如二年级或7/8年级。参与者将编写一个理由为什么他们选择这个领域课程的关注,并将描述该项目如何支持创建一个学习环境,维持孩子的文化,语言,和种族身份的发展特点以及焦的孩子。参与者将提供一份感兴趣领域的儿童书籍注释书目，以及一些适当的专业文本。每个项目将描述具体的课程背景。完成的IMP将证明参与者有能力通过书面语言，以儿童文学为基础，整合他们对儿童发展、文学、内容、课程反偏见方法和评估的知识，创造一个课程经验。重点领域可能包括分离、去医院、数学概念、语言、社区学习、种族和身份探索等。

如果有关于特定查询有疑问，请联系促进者/教练。课程满足后不允许注册。

学生可以亲自或远程参加。
IMP2-7 师生合作探究 0. 待定 玛格丽特Blachly TH 4:45-6:45点 日期：9/23，10/14，11/18，12/9
“师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。

题目:在课堂上使用情绪反应练习技巧

该教师集团调查IMP引入了情绪响应实践的核心概念和技术。小组会议将熟悉学生练习识别未解决的发展问题，使用故事收集过程，在教室中使用过渡的物体以及学龄前和小学教室的情感敏感性扫盲过程。学生将在自己的设置中设计应用这些概念的方法，并从教师接收指导和反馈。最终项目将包括创建读数，技术和课程计划的资源粘合剂，以及在环境中应用的ERP技术的详细文档，以及对儿童对技术的反映的反思。除了预定的小组会议时间外，每个学生还将有一对三个与促进者的个人会议。

如果有关于特定查询有疑问，请联系促进者/教练。课程满足后不允许注册。
IMP2-8 师生合作探究 0. 在线的 阿比盖尔克林 TH 4:45-6:45点 日期：9 / 9,10 / 7,11 / 4,12 / 2
“师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。

题目：地理与社会公正的融合。

地理学研究为人类世界提供了一个窗口。地理查询可以帮助孩子探索环境对社会和社会对环境影响的影响。在此协作的教师期间，学生将有机会调查地理学研究可以在儿童和教师中发展社会正义方向的不同和动态的方式（例子可能包括但不限于映射经验，研究分配资源，或仔细看看重新划分的举措。

如果有关于特定查询有疑问，请联系促进者/教练。课程满足后不允许注册。
IMP2-9 师生合作探究 0. 待定 玛丽·克鲁格 TH 7:00-9:00点 日期：9 / 23,10 / 14,11 / 11,12 / 9
“师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。

标题:制作一本有目的的图画书

在儿童文学领域，仍然存在着差距:表现形式的差距，故事情节的差距，内容领域的差距，以及年轻读者需要的书籍格式的差距。这个IMP选项是为那些有兴趣填补这些空白之一，并创建一个针对特定年龄组的图画书。知道了文字和图像会以多种方式一起工作，最终的书思想将会有既反映艺术又反映语言的内容。任何类型都是可能的。一篇论文的部分包括:原理(把你带到这个项目),在儿童发展的章节中,儿童书籍的探索作为你的导师的作家,写的反馈与一群孩子读你的书,和一个反射IMP的过程的结论。

如果有关于特定查询有疑问，请联系促进者/教练。课程满足后不允许注册。

学生可以亲自或远程参加。
IMP3-1 指导指导论文 0. N/A 员工TBD 见顾问
学生选择做导师指导的论文工作与指定的教师导师设计一篇论文，是基于现有的，具体计划准备的问题。这些问题旨在帮助你思考和写下与你所选研究领域相关的突出问题。与你的导师合作，你可以调整问题以支持你的专业发展、兴趣和当前工作状况的独特需求。此选项旨在提供结构和重点的最大灵活性，并打算在一个学期内完成。所有学期都提供此选项。

学生应注册01. 9月，学生将分配他们的特定导师。2021年9月20日之后不允许注册，并建议学生尽早注册，以便自己允许自己在论文问题上工作的最大时间。在9月20日注册的学生仍然需要在这个词的最后一天将其完成的论文问题转向他们的导师。

孩子的生活

该计划中的课程仅适用于儿童生活学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
教育500d-1 儿童发展 3. 在线的 特洛伊平克尼 TH 7:00-9:00点
在本课程中，我们将研究儿童从婴儿期到青春期的认知、社会、情感、语言和身体发展之间的相互作用。我们将密切关注儿童作为其发展语境中意义的创造者，包括家庭、学校、社会经济阶层和文化。通过阅读经典和当代文学，我们将关注一些关于发展的更大的问题，比如先天和后天的关系，发展理论的作用，以及寻找发展共性和个体差异现实之间的紧张关系。我们的目标是让发展理论充满活力和意义这样广义理论儿童就能加强并告知人们如何理解个体儿童。

注:本课程将完全在线。同步会话于9/9，10 / 7,11 / 11和12/16举行，所有其他会话都是异步的。本节仅适用于儿童生活学生。
EDUC821-1 卫生保健环境中的儿童生活:以家庭为中心的护理方法 3. 在线的 Genevieve Lowry. T 7：00-9：00 PM
本课程提供了儿童生活职业的概述。它审查了在医疗保健和社区环境中为婴儿、儿童、青少年和新兴成人提供以家庭为中心的临床实践和规划的研究和理论。参与者将根据儿童生活专业人员协会的发展，检查儿童生活能力、原则和责任。与会者将审议与评估、干预措施和旨在支持面临急性和慢性疾病和健康状况的儿童和家庭的实际战略有关的机会和公平问题。预或共同条件:EDUC 500。

注:本课程将完全在线。在9月14日和12月14日举行的同步会话，所有其他会话都是异步的。本节仅适用于儿童生活学生。

EDUC821的先决条件或共同条件：EDUC 500。
EDUC822-1 有特殊医疗保健需求的儿童:在医院、在家和在学校 3. 在线的 黛博拉·维拉斯，希拉里·伍德沃德 T 7：00-9：00 PM
本课程将探讨儿童健康状况的个人，教育，社会和家族和家庭层面，包括侧重于教育法以及它如何适应具有特殊医疗保健需求的儿童。严重和严重和慢性病的儿童经常在学校和家里度过更多的时间而不是在医院。我们将通过使用Vignettes来解决这些转型对认知，社会和情感发展的影响。本课程将解决医疗保健，学校和社区环境中的工人可以帮助孩子，家人，他们的同龄人成功地适应他们所有遇到的压力。先决条件：教育500和教育821。

注:本课程将完全在线。同步会话将在9/28和12/14举行，所有其他会话都是异步的。本节仅适用于儿童生活学生。

教育822的先决条件:EDUC 500和EDUC 821或获得教师许可
EDUC826-1 疾病的医学方面：儿童生活视角 3. 在线的 Ria Hawks，Genevieve Lowry M 7:00-9:00点
本课程让学生了解最常影响儿童和青少年的各种疾病的发展。理解残疾和疾病的基础是必须了解先天性、后天性或遗传性疾病的物理、神经和化学根源。将向学生介绍医疗干预的研究结果和标准实践，并为课程中强调的条件做好准备。预科或预科：EDUC 500。

注:本课程将完全在线。在9月13日和12月20日举行的同步会话，所有其他会话都是异步的。本节仅适用于儿童生活学生。

教育预先或共同要求：教育500。
教育830-1 儿童生活专家研究 3. 在线的 莎拉丹尼尔斯 TH 7:00-9:00点
本课程旨在支持儿童生命从业者，以有效的发电机和消费者的研究。在不断变化的医疗保健环境中，研究为儿童生活服务提供了验证，效益的儿童生活，并对儿童生命专家提供的儿童生命编程的持续发展和支持证明了持续的发展和支持。参与者将学习如何使用基于查询的方法进行行动研究。与会者将学习如何在理论框架中询问和分析练习的关键问题。参与者将收集并分析数据作为对儿童生活实践和编程的改变，以便在进行研究和使用调查结果时审查偏见，观点和假设。先决条件：教育500。

注:本课程将完全在线。同步会话在9/9和12月16日举行，所有其他会话都是异步的。本节仅适用于儿童生活学生。

EDUC 830的先决条件：EDUC 500
教育950-1. 临床经验和监督实地调查：医疗机构中的儿童 6. 在线的 员工TBD W 7:00-9:00点
在批准的儿童生活实习中进行实地工作，并接受监督和建议。研究生每周与导师一起参加小组会议。这些研讨会包括对现有专业经验的交流和分析，并提供一个理论与实践相结合的论坛。重视发展儿童生活实践，支持儿童、青少年和家庭的心理社会和情感需求。研究生研究和实践策略，以支持在医疗环境中广泛的儿童和青少年的个人优势和挑战。与医疗团队的跨学科成员合作的机会是经验的一个组成部分。研究生负责确保他们自己的医院实习机会。

注意：这将在线完全。所有会话都是同步的。

儿童普通和特殊教育在线计划

这些课程仅供参加完全在线学位计划的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
教育500R-1 儿童发展 3. 在线的 詹妮弗·科斯塔 M 7:00-9:00点
在本课程中，我们将研究儿童从婴儿期到青春期的认知、社会、情感、语言和身体发展之间的相互作用。我们将密切关注儿童作为其发展语境中意义的创造者，包括家庭、学校、社会经济阶层和文化。通过阅读经典和当代文学，我们将关注一些关于发展的更大的问题，比如先天和后天的关系，发展理论的作用，以及寻找发展共性和个体差异现实之间的紧张关系。我们的目标是让发展理论充满活力和意义这样广义理论儿童就能加强并告知人们如何理解个体儿童。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
EDUC505R-1 语言多样化社会中的语言习得与学习 2 在线的 路易斯哥斯达 W 7:00-9:00点
基于语言是学习的必要基础的信念，本课程解决了单语言和多语言学习者的语言习得的典型过程。参与者将研究语言习得的理论以及照料者和教育者在语言发展中所起的作用。此外，参与者还将分析影响语言变体社会结构层次的历史、政治、教育、社会和情感因素。本课程的一个重要部分将致力于学生谁学习英语作为一种额外的语言。参与者将学习如何使用单语种和多语种学习者的评估，以确定在各种教育环境中社会和学术语言使用的适当教学实践。课程参与者还将学习如何与家人、同事、专家、管理人员和口译员合作。本课程仅适用于在线幼儿期和儿童时期的学生。所有其他学生都需要董事许可。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
EDUC540R-1 多样性和包容性教育环境教师数学（N - 6等级） 2 在线的 Helen Spruill. T 7：00-9：00 PM
本课程为参与者提供了对N-6等级的数学学习的概述。参与者深化自己的数学知识，同时进一步了解他们对有效数学教学的理解。在每次会议中，参与者一起进行数学，并使用这些经验来调查数学思维的发展并反思自己的学习。与会者探索建构主义数学课堂的基本要素，在这种情况下，合作是建立概念和技能的核心。设计深度数学理解的教室是主要目标需要探索态度和信仰以及做法和期望。本课程解决所有学生能够学习数学的道德要求。它侧重于为具有发展变异的学习者创造包容性环境。该课程还侧重于创造数学体验，支持英语是一种新语言的学生。参与者讨论分组和个性化指导的课堂管理策略。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育部605R-1 在包容性和特殊教育环境中设计和管理课堂环境 3. 在线的 Joselina Tejada TH 7:00-9:00点
本课程旨在帮助参与者创建课堂环境，这些环境将满足所有儿童的需求，包括具有发育变化的人。解决一般和特殊教育教师的担忧，它包含了介绍，角色扮演，讨论，多媒体内容的分析和非正式诊断程序。参与者审查教师日常责任的复杂性和关注，包括教室设计，不同的行为干预方法，以及课程，规则，期望，例行，程序和儿童行为之间的相互作用。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育807R-1 教孩子在语言和交流方面的发展变化 2 在线的 员工TBD T 7：00-9：00 PM
本课程以语言发展和学习理论为基础，旨在加深研究生对单语和双语儿童语言和沟通障碍的理解。该课程探讨了儿童不同的沟通能力和风格与学术、社会和情感发展之间的相互关系。强调了教师与其他服务提供者协作的重要性。研究生会将自己的沟通风格作为一种更有效地满足学生沟通需求的手段。残疾社会建设的概念将有助于制定公平问题的框架，指导教师发挥其作为所有儿童倡导者的作用。前提条件:EDUC 505或EDUC 561。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
EDUC860R-1型 具有语言和学习变异儿童教学素养的评估和指导 3. 在线的 Laurie Rabinowitz. M 7:00-9:00点
本课程将研究、理论和实践相结合，让学员了解如何通过阅读、写作和语言变化来支持儿童的读写能力发展。参加者在发展的框架内学习阅读和写作的过程。本课程探索了评估和干预之间的迭代关系，并批判性地检查了在该领域中使用的一系列方法和材料。参与者将他们的学习应用到与孩子一起工作的多个环节。前提条件:EDUC 563或EDUC 568。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育930R-1 监督实地调查/建议 6. 在线的 员工TBD W 7:00-9:00点
通过监督和建议的适当设置中的实地工作。建议的候选人与他们的顾问一起参加每周的小组会议。这些研讨会包括持续的专业经验的交流和分析，并提供与实践相结合的论坛。参与者将制定自己的能力，以构建支持婴儿，儿童和/或青少年发展的学习环境和社区，具体取决于他们的计划的重点。合作和合作教师和其他设定人员合作和联合教学的机会是课程的一个组成部分。本课程连续两个连续学期。

本课程连续两个连续学期。该计划中的课程仅适用于在线学生。

幼儿普通教育和特殊教育在线项目

这些课程仅供参加完全在线学位计划的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
教育500R-1 儿童发展 3. 在线的 詹妮弗·科斯塔 M 7:00-9:00点
在本课程中，我们将研究儿童从婴儿期到青春期的认知、社会、情感、语言和身体发展之间的相互作用。我们将密切关注儿童作为其发展语境中意义的创造者，包括家庭、学校、社会经济阶层和文化。通过阅读经典和当代文学，我们将关注一些关于发展的更大的问题，比如先天和后天的关系，发展理论的作用，以及寻找发展共性和个体差异现实之间的紧张关系。我们的目标是让发展理论充满活力和意义这样广义理论儿童就能加强并告知人们如何理解个体儿童。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
EDUC505R-1 语言多样化社会中的语言习得与学习 2 在线的 路易斯哥斯达 W 7:00-9:00点
基于语言是学习的必要基础的信念，本课程解决了单语言和多语言学习者的语言习得的典型过程。参与者将研究语言习得的理论以及照料者和教育者在语言发展中所起的作用。此外，参与者还将分析影响语言变体社会结构层次的历史、政治、教育、社会和情感因素。本课程的一个重要部分将致力于学生谁学习英语作为一种额外的语言。参与者将学习如何使用单语种和多语种学习者的评估，以确定在各种教育环境中社会和学术语言使用的适当教学实践。课程参与者还将学习如何与家人、同事、专家、管理人员和口译员合作。本课程仅适用于在线幼儿期和儿童时期的学生。所有其他学生都需要董事许可。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育535R-1 教师科学（N-6年级） 2 在线的 朱棣文 TH 7:00-9:00点
教师科学专注于制定一种在6年级课堂上的思维方式和做。每次会议深化理解，做科学需要与物理世界的直接感官遭遇。通过体验对物理和生物学材料和相关现象的第一手调查，参与者创建了一系列可以揭示现有模式和概念的陈述。讨论，读物和反思作品加深和扩大了物理材料的工作。参与者将在自己的学习中反映自己的学习，以建立有意义的科学体验，这些经历应对学生的发展水平并肯定学生的文化，语言和学习多样性。该课程探讨了基于循证的方式，了解世界各地的科学探究融合的世界。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育563R-1 小学阶段的阅读、写作和语言艺术教学 3. 在线的 苏珊朗兰德 M 7:00-9:00点
本课程介绍4-8岁儿童阅读和写作的学习过程。我们研究教师如何支持儿童多样化的学习需求和风格、文化和语言背景以及社会经济地位的读写能力增长。本课程探讨识字发展的理论框架及实际应用。研究生直接与孩子一起工作，孩子是一个即兴的读者和作家，培养近距离观察、评估、记录和计划的技能。研究生可以单独或作为一个群体，分析背景、活动和关系，以支持儿童在幼儿课堂上的语言和读写能力学习。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育823R-1 播放早期童年设置的技巧 1 在线的 黛博拉·维拉斯 M 7:00-9:00点
本课程探索游戏作为支持不同发展和学习变化的儿童的社会、情感和认知发展的核心。参与者将学习各种治疗性游戏技巧，促进自我调节、自尊、情绪表达和跨领域发展。本课程适用于普通教育和特殊教育教师、父母、照顾者、儿童生活专家、社会工作者、治疗师和咨询师。参加者被要求先前有关于儿童发展和发展变异的课程。前提条件:EDUC 803或获得讲师许可。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育869R-1 支持发育变异儿童的早期语言和识字（出生-8岁） 2 在线的 阿雷利斯·哈维尔 TH 7:00-9:00点
本课程审查了通过早期童年时代的单语和多种语言的沟通，语言和识字。与会者审查如何在儿童社会文化环境中审视语言，社会化，交际能力和识字和扫盲。参与者被引入到影响语言和扫盲学习的早期的通信障碍和其他学习变化。确定了具体的做法，以增强正在学校作为英语语言学习者的服务的幼儿的经验。探讨了支持学习变异的儿童的修改和适应。先决条件：教育500;预先或核心标签：教育505。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育894R-1 幼儿幼儿我：通过家庭/文化背景观察孩子 2 在线的 Soyoung Park. T 7：00-9：00 PM
幼儿实习1和2是一个为期一年的课程，为研究生提供了将理论和实践相结合的机会，因为他们与孩子和家庭一起工作。实践一侧重于:1)观察作为儿童早期评估的基础，2)文化上的维持，以家庭为基础的实践。参与者学习观察和记录孩子在家庭、学校和社区的行为。通过定期观察，参与者在儿童的社会文化背景下建立起对儿童的尊重和日益复杂的理解。特别强调承认儿童和家庭的力量。参与者对自己的观点和个人经历如何影响他们注意到的东西以及如何解释观察结果有了更大的认识。参与者开始将成人发展、家庭系统理论和文化/语言多样性作为发展与儿童家庭关系的基础。本工作为实践二提供了基础。先决条件:803年建造。

本课程仅适用于在线学位课程的学生。本课程将在其中一些日期同步进行。其他日期将用于小组会议或个别会议。
教育930R-1 监督实地调查/建议 6. 在线的 员工TBD W 7:00-9:00点
通过监督和建议的适当设置中的实地工作。建议的候选人与他们的顾问一起参加每周的小组会议。这些研讨会包括持续的专业经验的交流和分析，并提供与实践相结合的论坛。参与者将制定自己的能力，以构建支持婴儿，儿童和/或青少年发展的学习环境和社区，具体取决于他们的计划的重点。合作和合作教师和其他设定人员合作和联合教学的机会是课程的一个组成部分。本课程连续两个连续学期。

本课程连续两个连续学期。该计划中的课程仅适用于在线学生。

幼儿城市教育倡议

这些课程只适用于城市教育组的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
教育510-1 幼儿教育课程(N - 3年级) 3. 待定 阿比盖尔克林 M 5：00-7：00 PM
本课程参与了解课程作为在学校日的经验和环境的发展，支持所有儿童发展领域，包括社会，情感和认知。参与者研究孩子如何通过与人，环境和材料的互动互动来学习自己，其他人和世界。该课程侧重于社会研究作为童年课堂的核心，利用儿童在家庭，社区和社区内的生活经验作为勘探的中央内容。社会研究是一种更深入地了解自我和他人的车辆，以实现更多和民主社区的目标。与会者在开发跨学科课程的情况下，他们的学习申请了对儿童身份和许多技巧以及他们的发展的观察。参与者考虑如何倡导跨越一系列背景和各种学习者的课程课程。

本节仅适用于城市教育组的学生。
教育590B-1 教师艺术研讨会（N - 6等级） 2 待定 安玛丽莫特 W 5：00-7：00 PM
本课程强调艺术和工艺表达与其他领域的教学和学习方面的关系。学生开发发现材料的使用和来源的方法，以及他们在课程中的作用。该课程帮助教师在课堂上开发基本的艺术项目。工作室经验包括绘画、拼贴、泥塑、版画，以及制作木偶、染色、编织等工艺品。阅读和课堂讨论以儿童发展为基础，探讨艺术课程的发展。学生们通过幻灯片和孩子们的实际工作来学习儿童艺术。

本节仅适用于城市教育组的学生。

幼儿通识教育进阶

这些课程仅适用于童年普通教育早期的学生推出的立场。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
EDUC564A-1 语言，文学和初级成绩的兴趣识字 3. 待定 温迪·波洛克 M 5：00-7：00 PM
本课程探讨文学在儿童生活中的作用。参与者制定为儿童选择文学作品的标准，考虑因素包括但不限于儿童发展、美学、语言和文化，以及儿童的兴趣和好奇心。通过积极参与书籍、手工艺品和思想，参与者了解文学在儿童初级语言和新语言语言发展中的作用。参与者将研究如何从广泛的体裁和视角来使用文学作品，以便大声朗读、尊重和激发儿童的故事讲述能力，以及加深跨内容领域的学习。

本节仅适用于幼儿期高级站立组的学生。
EDUC932A-1 监督实地调查/建议 3. 待定 员工TBD W 5：00-7：00 PM
在适当的环境下进行实地考察，并提供监督和建议。建议中的候选人与他们的顾问一起参加小组会议。这些研讨会包括交流和分析正在进行的专业经验，并为理论与实践相结合提供了一个论坛。学员将根据其课程的重点，发展其构建学习环境和社区的能力，以支持婴儿、儿童和/或青少年的发展。与合作教师和其他学校人员合作和共同教学的机会是本课程不可分割的一部分。这门课程是连续两个学期开设的。

本节仅适用于幼儿期高级站立组的学生。

英语教英语给其他语言（TESOL）

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
TESL530-1 理论基础：学校的社会，文化和语言多样性 3. 待定 梅根Purvis. T 7：00-9：00 PM
本课程探讨主要的联邦和州法律、语言政策和语言发展理论(第一和第二语言习得、双语和跨语言)如何塑造英语作为一门新语言(ENL)和双语课程设计。考生将分析这些项目如何服务于12年级预科城市学校的不同学生，特别关注移民学生的教育，包括接受有限或中断的正规教育(SLIFE)的学生。考生将从社会文化的角度探讨移民到美国，调查塑造移民学生在学校的经历的因素，以及这些因素如何影响他们的身份发展。研究生将反思他们自己对移民和新兴双语学生的信仰和看法，同时确认促成这些信仰和看法的经历。他们将调查一所学校的人口景观，并评估学校的语言分配政策、课程、ENL和双语项目如何应对法律权利以及新兴双语学生的语言、社会情感和学术需求。在综合分析和社会公正原则的基础上，候选人将制定一项宣传计划，以解决双语学生及其家庭的明确需求。
TESL561-1 教育语言学 3. 待定 格拉迪斯·弗内特 W 7:00-9:00点
本课程是语言学习的入门课程，适用于教育环境。参与者将学习五种基本的语言结构：语音学和音韵学（声音和声音模式）、形态学（词的形式）、句法（词的排列）、语义（意义）和语用学（语言的使用）。参与者将研究语言结构，因为它存在于社会语言学，公平和社会公正的大背景下。本课程将探讨学生如何在学术环境中运用他们的全部语言技能（翻译），教师和整个社会如何看待语言的多样性，以及教师如何在课堂上重视语言的多样性。本课程探讨大脑在语言发展（心理语言学）、语言共性、身体语言和语篇分析中的作用。在课程的后半部分，TESOL考生将把世界英语的结构和语言特点与学校最常用的其他语言进行比较。本课程的重点是实际应用这些知识，发展更广泛的教学策略，以支持学生在学校的语言能力。先决条件：TESL 530。

仅限TESOL学生
TESL660-1 TESOL研究与方法论（成绩Prek-6） 3. 待定 萨拉·沃格尔 T 4：45-6：45 PM
本课程探讨了TESOL方法，以告知英语作为一门新语言在学前六年级的教学。本课程将为学员提供一个思考英语作为一门新语言(ENL)的基础，以对学习者和语境的深刻理解为基础。学员将了解学生身份、语言能力水平(进入、出现、过渡、扩展和指挥)、课堂文化和课程，以及地方和州评估如何对enl的规划和指导产生影响。在此基础上，学员将确定适当的语言材料、教学技术、翻译策略、环境支持和有效的ENL服务模式，以区分学生的听、说、读、写能力和需求。学员将培养与一系列同事合作的技能，以创造包容性的学习环境和有效的课堂管理策略，旨在将新兴双语学生(包括那些具有发展性差异的学生)充分融入课堂社区。本课程将探讨学员如何倡导综合和灵活的ENL服务交付角色，为学员设计独立和综合的ENL体验做准备，以及区分现有课程以更好地满足学生的需求。先决条件:TESL 870。

仅限TESOL学生
Tesl862-1 具有发展变化的语言多样性学生的评估与分化 3. 待定 尼尔达·拜伦·雷斯尼克 下午4:45-6:45
在本课程中，参与者将回顾特殊教育的历史，因为它对来自不同文化和语言背景的学生和家庭产生了影响，重点关注在智力残疾、情感残疾和语言/学习障碍分类中的过度代表性。本课程将帮助英语作为一种新语言(ENL)的教师研究残疾与文化和语言多样性之间的交叉。参与者将解开关于语言和文化多样性家庭的假设，了解各种残疾如何与学习一门新语言相互作用，从而更好地从基于语言的残疾中辨别语言发展的典型模式。参与者将有机会熟悉用于评估K-12学生的正式和非正式评估，以及这些评估如何应用于新兴双语使用者，以及效度、信度和基本统计术语等概念。参加者将与学校专业人员合作，探讨与语言和文化不同的儿童和青少年家庭有效合作的策略。

进步领导地位在线计划

对于进步领导计划中的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
LEAD503R-1 成人发展：对教育领导的启示 3. 在线的 Jessica Blum-Destefano 7：15-9：15 PM
学生将在人类生命周期中审视年轻，中年和后期的发展时期，具有广泛的学习和发展方法。综述了研究和研究。重点是对专业增长和发展有影响的发育特征。

渐进式领导计划仅限46名学生
导线510R-1 课程与教学领导力 3. 在线的 Bisola neil. 下午5：00-7：00
本课程侧重于课程和教学领域的学校领导者的角色和职能。它涵盖了通知课程开发的原则和流程。与此同时，在与今天的学校建设领导者面临的现实中，它集中侧重于所需的知识和工具所需的消费者和课程谈判者。最后，该课程探讨了课程和教学领导，作为鼓舞人心，指导和改变学校变革的手段。

渐进式领导计划仅限45名学生
LEAD537R-1 组织发展：对教育领导的影响 3. 在线的 阿贝福特曼 下午5：00-7：00
本课程探讨与组织发展相关的理论、研究和实践。它涵盖了与能力建设、学校愿景和文化以及问题解决相关的广泛问题，并着重于学校管理和教学领导之间的关系。学生有机会通过阅读、小组活动、模拟体验、观察、访谈、协议和案例研究，将理论和研究与行政实践相结合。

渐进式领导计划仅限46名学生
LEAD603R-1 学校变革:变革型领导者 3. 在线的 妮可紫霉素 下午5：00-7：00
目前的学校改革努力强调愿景，共同决策，专业自治，积极的学校结构和重组。这些概念如何在当前的实践中实现？改变和工作人员赋权的过程有什么选择和制约因素？在本课程中，学生们研究了面临着校长在提高学校的有效性方面的概念，以及规划，联合决策，解决问题和谈判的能力。课程工作补充，而是针对校长研究所的实习经验量身定制。

“进步领导计划”组别只有43-44名学生
LEAD615R-1 监督和专业发展过程 3. 在线的 阿贝福特曼 下午5：00-7：00
本课程专注于正在为正在为监督职务做准备或积极参与此类角色的学生，专注于多元文化教育机构中监督经验的目标，职能和评估。确定可能促进或阻碍有效监督的组织，文化和人类变量，并产生最大化或最大限度地减少其影响的策略。监督态度和技能旨在提高个人和集团监管的专业增长，由各种监督模式合成，特别是对临床监督模型的特别关注。

“进步领导计划”组别只有43-44名学生
LEAD660R-1 教育变革研究 3. 在线的 Jessica Blum-Destefano 下午5：00-7：00
本课程旨在使领导者、教师、特殊教育者和其他人员成为研究的有效消费者，并针对具体的教育问题规划和开展研究。讨论了研究过程的各个阶段。学生分析和评估领导力、学校效能、管理和监督、教学和课程改革等领域的研究，并将研究结果应用于他们作为教育领导者的日常角色中。我们希望这门课程对那些正在启动项目以满足独立学习要求的被录取学生是有价值的。形式包括讲座和研究过程的各个阶段的讨论。班级成员参与一个涉及研究设计、数据收集和分析的项目。

渐进式领导计划仅限45名学生
导线912R-1 领导监督实地考察/建议 2 在线的 员工TBD W 5：00-7：00 PM
本课程符合纽约州学校建设领导（SBL）实习经验的认证要求。通过与教师顾问和同龄人的密切合作，参与者将从课程中学习到的知识应用到他们的现场经验中，在反思自己的专业发展时将理论和实践结合起来。实习生与现场主管一起工作，并被赋予实质性的校本责任，包括与员工、学生、家庭和社区领导的直接互动和参与。参与者培养建立和支持积极的学校文化、建立团队、争取合作、规划和维持变革努力的能力。咨询专业的研究生在18个月内与他们的顾问一起参加小组会议。参与者也在一个不同于他们通常工作地点的地点进行暑期实习。在监督的实地考察结束时，每位候选人都会提交一份全面的实习经验组合，以满足该项目的综合硕士项目要求。

进步领导力计划只对43、44和45名学生进行了调查
LEAD913R-1 城市学校领导实践 1 在线的 员工TBD W 7:15-9:15点
进步领导实习生继续在自己的学校和/或其他地点进行重点的领导经验，重点是基于研究的战略转向低表现的城市学校。实习生将根据ISLLC标准和纽约市学校领导能力的基于ISLLC标准，并将与其顾问一起参加每月会议组会议。在本课程结束时，每位候选人都提出了他或她的实习经历的全面组合。该投资组合符合该计划的综合硕士硕士项目要求。

渐进式领导计划仅限45名学生
LEAD918R-1 领导监督实地考察/建议 3. 在线的 员工TBD W 5：00-7：00 PM
本课程符合纽约州学校建筑领导(SBL)实习经验的认证要求。通过与导师和同行的密切合作，学员将从课程中学到的知识应用到实际经验中，在反思自身专业发展的同时，将理论和实践相结合。实习生与现场主管一起工作，并被赋予实质性的学校职责，包括与员工、学生、家庭和社区领导人直接互动和参与。学员培养能力，建立和支持积极的学校文化，建立团队，争取合作，并计划和维持改变的努力。研究顾问的研究生与他们的导师一起参加小组会议。在指导的实地考察结束时，每个候选人都要提供一份全面的实习经历，满足该项目的综合硕士项目要求。

渐进式领导计划仅限46名学生

早期童年领导先进证书在线计划

对于幼儿领导的学生，先进的证书计划。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
ELPF500E-1 幼儿领导股份有限公司 0. N/A 温迪·波洛克 见顾问

本节仅适用于幼儿领导力高级证书第3组的学生。
ELPF501E-1 幼儿领导综合组合项目延续 0. N/A 温迪·波洛克 见顾问

本节仅适用于幼儿领导力高级证书第3组的学生。
导线510E-1 课程与教学领导力 3. 在线的 艾莉森胡椒 M 5：00-7：00 PM
本课程侧重于课程和教学领域的学校领导者的角色和职能。它涵盖了通知课程开发的原则和流程。与此同时，在与今天的学校建设领导者面临的现实中，它集中侧重于所需的知识和工具所需的消费者和课程谈判者。最后，该课程探讨了课程和教学领导，作为鼓舞人心，指导和改变学校变革的手段。

本节仅适用于幼儿领导初级领导先进证书队列3和4的学生。
导线624E-1 财政管理，授予领导者的发展和营销 3. 在线的 丹尼尔Kolker 下午6:30-8:00
本课程侧重于儿童保育环境和公立学校的幼儿计划的财务管理以及旨在加强对幼儿及其家庭的公平获取高质量幼儿经验的授予发展进程和营销策略。将在社区内部和各种资金流中的资源交叉来审查在幼儿环境中解决股权，宣传和政策问题。该课程的第一部分将涉及预算开发，预算制定和预算执行和对经营预算的评估。该课程的第二部分将侧重于计划设计和提案编写，包括分类或竞争模型。参与者还将了解旨在筹集的筹款和营销策略，旨在达到具有幼儿的福利社区的家庭。

本部分仅适用于幼儿领导力高级证书第6组的学生。
LEAD920E-1 早期童年领导监督实地考察/建议 3. 在线的 温迪·波洛克 W 5：00-7：00 PM
参与者探讨适用于组织及其成员的各种理论和分析方法。每个参与者准备对他或她的工作环境进行深入分析，重点是组织结构和行为。

本部分仅适用于幼儿领导力高级证书第6组的学生。

未来学校领袖学院

这些课程仅适用于未来学校领导者学院的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
LEAD503-1 成人发展：对教育领导的启示 3. 离线 Jessica Blum-Destefano 下午4：00-6：00
学生将在人类生命周期中审视年轻，中年和后期的发展时期，具有广泛的学习和发展方法。综述了研究和研究。重点是对专业增长和发展有影响的发育特征。

FSLA学生只
Lead532-1 教育领导的基础:伦理与哲学 1 离线 雷蒙德·桑切斯 TH 6:30-8:30点
本课程审查了一系列教育哲学，作为理解领导者的态度，行为和愿景的基础。分析了哲学框架与有效领导风格的关系，以便为学校作为多元民主环境的影响。

FSLA学生只
导线861-1 领导一个学区 1 离线 安德鲁·帕特里克 TH 6:30-8:30点
本课程的重点是在一个地区的主要选区和他们之间存在的不同关系。它包括了解地区的愿景，如何发展，以及如何维持。本课程也检视一个地区的人口统计及成就数据。

FSLA学生只
LEAD906-1 未来学校领导学院监督实地工作/建议 1.5 离线 员工TBD W 5：00-7：00 PM
本课程面向未来学校领导学院的学生，旨在满足纽约州建筑和地区领导实习经验的认证要求。学生每学期制定实习计划，并与每学期的主题和国家领导准备标准相联系。学生由实习导师/导师和导师现场指导;他们每学期还参加到其他学校学习步行。每个学期，学生们会以小组会议的形式与导师见面三次。学生们通过准备一个全面的作品集来记录和反思他们的领导力发展经验，并在两年的课程结束时提交。

FSLA学生只

数学教育中的领导力

这些课程只针对数学领导力课程的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
LEAD940-1 数学领导力监督实地考察/建议 3. 在线的 员工TBD 见顾问
具有监督和建议的适当环境中的实地工作。

数学领导力学生
MACP500-1 综合硕士项目：最终项目 0. N/A 员工TBD 见导师
本课程仅适用于3夏季数学领导学生。

数学领导力学生

博物馆教育领导

这些课程仅适用于博物馆领导计划的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
LEAD616-1 博物馆管理I：组织发展 2 在线的 员工TBD THSU 2：00-4：00 PM 日期：11/7,11 / 11,11 / 14,11 / 18
学生们了解博物馆的使命、战略规划和董事会职责之间的相互关系。他们了解非营利组织管理的基本原理，并根据最佳实践来审视自己的机构。阅读材料包括关于制度变革的案例研究。仅限博物馆领导学生。

博物馆领导学生
LEAD622-1 博物馆管理v：塑造视觉 2 在线的 劳拉·罗伯茨 THSU 2：00-4：00 PM 日期：12/5、12/9、12/12、12/16、12/19
本课程审查了当代缪斯 - UMS在努力成长和维持出勤方面的挑战，满足资助者的期望，并提供各种社区的压力需求。学生将分析自己的机构位于当前文化景观中，并获得一些工具和概念，以便在新的方向上。仅限博物馆领导学生。

博物馆领导学生
导线623-1 组织理论 2 在线的 艾米莉白 THSU 2：00-4：00 PM 日期：10/10,10 / 14,10 / 17,10 / 21,10 / 25
今天的组织要求领导者和成员付出更多，而不仅仅是努力工作和对底线的关注。一个关键的挑战是在有价值的优先事项、团队、文化多样的环境和多种支持的环境中进行良好的沟通。本课程帮助学生透过阅读组织理论与变革方面的资料，看到“大图”。它还侧重于阐明、分析和协作解决问题所需的技能。仅限博物馆领导学生。

博物馆领导学生。10月21日的会议将于下午10：00-12：00和1：30-3：30 PM。10月25日星期一有一个休闲周期会议。
LEAD950-1 博物馆领导监督实地工作/建议 2 在线的 员工TBD 见顾问
具有监督和建议的适当环境中的实地工作。

博物馆领导学生
Lead953-1 博物馆领导研讨会三世：美国博物馆的历史和哲学 1 在线的 布莱恩·霍格斯 THSU 2：00-4：00 PM 日期:9月9日，9月12日，9月19日，9月23日，9月26日
这个研讨会将探讨博物馆和其他文化组织的历史，包括早期创新者如约翰·科顿·达纳、当代评论家如斯蒂芬·韦尔等人的思想。仅限博物馆领导学生。

博物馆领导学生

博物馆研究：在博物馆和文化组织的学习和参与

这些课程仅适用于学习和参与博物馆和文化组织项目的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
LEAD504-1 人类发展 3. 在线的 Jessica Blum-Destefano 周六下午3:00-5:00 日期：9月25日，10/2，10/7），10/9,10 / 23,10 / 30,11 / 6,11 / 13,11 / 2011,1111,12 / 11,12 / 18
博物馆、图书馆和文化组织的许多教育和公共工作都围绕着为特定受众制定和实施方案而展开。为了支持这项工作，本课程分为几个部分，共同涵盖了人类从童年到成年发展的基本思想，以及相关的教学和学习策略。观察儿童，青少年和成人项目和增长领域的获取和健康项目将包括在内。当我们研究儿童的认知、社会、情感、语言和身体发展的研究时，我们将关注这些轨迹是如何跨越文化，通过与生物和环境的相互作用展现出来的。理解这些发展理论，以及其他贯穿一生的发展模式，将加深教育者如何规划和支撑儿童和成人在博物馆和文化环境中的学习。

LEMCO学生只
导线505-1 用物体教学和学习 1 在线的 布莱恩·霍格斯 5：30-7：30 PM 日期：11/23（T）、12/2、12/9、12/16
物品，标本，集合，档案，植物，动物，建筑和独特的空间位于博物馆，图书馆和文化组织的核心。在这些类型的组织中工作的教育工作者应该熟悉对象，集合和空间影响用户的许多方式：激发回忆和想象力，提供多感官体验，鼓励探究和对话，了解文化价值，并提供生命的有形证据，历史和文化，过去和现在。在本课程中，参与者将练习解开对象的许多层数和尺寸，包括在设计教学和解释策略时包括脱色物体，并确保包括不同的观点。这里触及的一些主题将继续在数字学习，编程和设计教育空间课程中。

LEMCO学生只
导线506-1 博物馆和文化组织的教育和社会角色 2 在线的 员工TBD T 5：30-7：30 PM 日期：9/21、9/28、10/5、10/12、10/26、11/2、11/9、11/16、11/30、12/14
本课程介绍各种博物馆、图书馆和其他非营利文化组织学习和参与工作的更广泛历史发展，以及当前对社区参与、获取和多样性、建立社区伙伴关系和合作的强调。在这些空间工作的教育工作者为各种各样的公众服务，无论是现场还是场外，从学校和教师，到青少年和家庭，到年轻人和老年人。本课程主要介绍教育工作者在支持这些公众方面所起的作用，以及通过各种方案手段支持组织使命和公众对艺术和文化多样性、遗产和自然世界等的理解。本课程包括对纽约地区不同机构的几次实地考察。

LEMCO学生只
LEAD507-1 学习理论 1 在线的 布莱恩·霍格斯 TThSa 3-5；下午6-8点 日期：9 / 11,9 / 14，9月18日，9月23日，9月30日
大多数博物馆和文化组织自成立以来，大多数博物馆和文化组织都在其任务的核心上进行了教育，但非正式的教育是一个相对较新的学科，仍然不断发展和定义其位置。这些新方向的基础是解释当学习者与新现象，个人和经验的新现象，地点和与他人的经历互动时会发生什么的假设。本课程将探讨教育和学习，社会和文化方面的基本理论，学习的社会和文化维度以及最近涉及种族，性别和有关共享学习的思想的关键理论。在课程结束时，参与者将能够在阐述支持现有和新计划及其用户的结果和假设时解释和应用各种学习理论的维度。

LEMCO学生只
LEAD960-1 博物馆监督实地工作/建议 2 在线的 员工TBD 见顾问
具有监督和建议的适当环境中的实地工作。

LEMCO学生只

学区领导在线计划

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
Lead861R-1 领导一个学区 1 在线的 爱丽丝戈特利布，布莱恩·曼纳纳 T 5:00-6:00点 日期：9月14日
本课程的重点是在一个地区的主要选区和他们之间存在的不同关系。它包括了解地区的愿景，如何发展，以及如何维持。本课程也检视一个地区的人口统计及成就数据。

该计划中的课程仅适用于在线学生。
导线862R-1 领导一个学区2 1 在线的 爱丽丝戈特利布，布莱恩·曼纳纳 T 5:00-6:00点 日期:10/5
本课程着眼于督学/地区领导的不同角色和职责，并将其与创建和维持充满活力、人性化、有效的学习社区的挑战联系起来。它强调了地区领导人在教学政策、规划、财政和人力资源、设施、法律和公平问题、问责制和外部关系等领域的决定如何影响学校吸引学生和加强成绩的能力。

该计划中的课程仅适用于在线学生。
LEAD863R-1 领导一个学区三 1 在线的 爱丽丝戈特利布，布莱恩·曼纳纳 T 5:00-6:00点 日期：11/2
本课程侧重于人类和财政资源在一个地区如何分配，以支持教学方案和主管和学校董事会的目标。

该计划中的课程仅适用于在线学生。
Lead864R-1 领导一个学区四 1 在线的 爱丽丝戈特利布，布莱恩·曼纳纳 T 5:00-6:00点 日期:11/16
本课程侧重于从多个观点审查区域的预算：理论，概念，实用。与会者将熟悉预算过程的所有阶段，从其在整个地区的实施中的成立中。随时随地，内容将与目前在地区的“现实世界”预算中紧密对齐。

该计划中的课程仅适用于在线学生。
LEAD870R-1 特殊教育领导：地区视角 1 在线的 爱丽丝戈特利布，布莱恩·曼纳纳 T 5:00-6:00点 日期：12/7
如果学校要成为各种学习者（包括残疾儿童和有失败风险的儿童）积极和成功的学习环境，地区一级的强有力领导至关重要。本课程涵盖的问题，加强或创造了包容性的学校和社区的障碍。公平问题在大多数学区都很明显，教育工作者面临着改变教育环境和过程以满足多样化需求的挑战。本课程将探讨“成就差距”的问题，以及社会阶层与学校成就之间的联系。

该计划中的课程仅适用于在线学生。
LEAD908R-1 学区领导监督实地调查/建议 3. 在线的 南希曼 见顾问
具有监督和建议的适当环境中的实地工作。

该计划中的课程仅适用于在线学生。

有抱负的Substendent的学院

这些课程仅适用于ASA计划中的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
导线864A-1 领导一个学区四 1 离线 妮可紫霉素 W 5：00-7：00 PM
本课程侧重于从多个观点审查区域的预算：理论，概念，实用。与会者将熟悉预算过程的所有阶段，从其在整个地区的实施中的成立中。随时随地，内容将与目前在地区的“现实世界”预算中紧密对齐。

只有学生
LEAD908A-1 学区领导监督实地调查/建议 3. 离线 妮可紫霉素 W 7:00-9:00点
具有监督和建议的适当环境中的实地工作。

只有学生

飞跃程序

这些课程仅适用于LEAP计划中的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
LEAD510L-1 课程与教学领导力 3. 离线 妮可紫霉素 下午5：00-7：00
本课程侧重于课程和教学领域的学校领导者的角色和职能。它涵盖了通知课程开发的原则和流程。与此同时，在与今天的学校建设领导者面临的现实中，它集中侧重于所需的知识和工具所需的消费者和课程谈判者。最后，该课程探讨了课程和教学领导，作为鼓舞人心，指导和改变学校变革的手段。

只有跳跃学生
LEAD530L-1 教育政策、倡导和法律 3. 离线 妮可紫霉素 下午5：00-7：00
教育政策是在历史、哲学、经济、社会文化、政治和法律角度的背景下审查的。领导理论和实践，创造学习环境响应多元文化的学校，以及维持他们的法律，分析。

只有跳跃学生
LEAD660L-1 教育变革研究 3. 离线 妮可紫霉素 T 7：15-9：15 PM
本课程旨在使领导者、教师、特殊教育者和其他人员成为研究的有效消费者，并针对具体的教育问题规划和开展研究。讨论了研究过程的各个阶段。学生分析和评估领导力、学校效能、管理和监督、教学和课程改革等领域的研究，并将研究结果应用于他们作为教育领导者的日常角色中。我们希望这门课程对那些正在启动项目以满足独立学习要求的被录取学生是有价值的。形式包括讲座和研究过程的各个阶段的讨论。班级成员参与一个涉及研究设计、数据收集和分析的项目。

只有跳跃学生
LEAD918L-1 领导监督实地考察/建议 3. 离线 妮可紫霉素 W 5：00-7：00 PM
本课程符合纽约州学校建筑领导(SBL)实习经验的认证要求。通过与导师和同行的密切合作，学员将从课程中学到的知识应用到实际经验中，在反思自身专业发展的同时，将理论和实践相结合。实习生与现场主管一起工作，并被赋予实质性的学校职责，包括与员工、学生、家庭和社区领导人直接互动和参与。学员培养能力，建立和支持积极的学校文化，建立团队，争取合作，并计划和维持改变的努力。研究顾问的研究生与他们的导师一起参加小组会议。在指导的实地考察结束时，每个候选人都要提供一份全面的实习经历，满足该项目的综合硕士项目要求。

只有跳跃学生

扬克斯城市领导层

这些课程只针对杨克斯城市领导力项目的学生。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
导线503Y-1 成人发展：对教育领导的启示 3. 离线 妮可紫霉素 下午5：00-7：00
学生将在人类生命周期中审视年轻，中年和后期的发展时期，具有广泛的学习和发展方法。综述了研究和研究。重点是对专业增长和发展有影响的发育特征。

仅限扬克斯学生
导线510Y-1 课程与教学领导力 3. 离线 妮可紫霉素 下午5：00-7：00
本课程侧重于课程和教学领域的学校领导者的角色和职能。它涵盖了通知课程开发的原则和流程。与此同时，在与今天的学校建设领导者面临的现实中，它集中侧重于所需的知识和工具所需的消费者和课程谈判者。最后，该课程探讨了课程和教学领导，作为鼓舞人心，指导和改变学校变革的手段。

仅限扬克斯学生
导线912Y-1 领导监督实地考察/建议 2 离线 妮可紫霉素 W 5：00-7：00 PM
本课程符合纽约州学校建设领导（SBL）实习经验的认证要求。通过与教师顾问和同龄人的密切合作，参与者将从课程中学习到的知识应用到他们的现场经验中，在反思自己的专业发展时将理论和实践结合起来。实习生与现场主管一起工作，并被赋予实质性的校本责任，包括与员工、学生、家庭和社区领导的直接互动和参与。参与者培养建立和支持积极的学校文化、建立团队、争取合作、规划和维持变革努力的能力。咨询专业的研究生在18个月内与他们的顾问一起参加小组会议。参与者也在一个不同于他们通常工作地点的地点进行暑期实习。在监督的实地考察结束时，每位候选人都会提交一份全面的实习经验组合，以满足该项目的综合硕士项目要求。

仅限扬克斯学生

预科维护

学位只能授予当前注册的学生。学生预计待提交的学习毕业等级必须在当前期限内登记，以便获得学位。如果学生在毕业学期未在课程中注册，他们必须在学期的Add / Drop期间注册入学维护。注册预订维护MMNT500，可以在Web注册期间在MyBSC上进行。适用50美元的费用。

剖面图 标题 学分 房间 教练 天/时代 日期 地位
MMNT500-1 预科维护 0. N/A 员工TBD 不适用
学位只能授予当前注册的学生。如果学生在他们打算毕业的学期没有注册课程、综合硕士项目或指导的实地工作，他们必须在加退期结束前注册入学维持。这种情况可能会发生，例如，如果学生正在完成前一节课的课程，他们在这节课上获得了不完整的分数。
MMNT500R-1 预科维护 0. N/A 员工TBD 不适用
学位只能授予当前注册的学生。如果学生在他们打算毕业的学期没有注册课程、综合硕士项目或指导的实地工作，他们必须在加退期结束前注册入学维持。这种情况可能会发生，例如，如果学生正在完成前一节课的课程，他们在这节课上获得了不完整的分数。