课程目录

教育类

• EDUC 500:儿童发展
  信用(s)3．0

  项(s)所有条款;本课程提供混合或完全在线课程

  在本课程中，我们将探讨儿童从婴儿期到青春期的认知、社会、情感、语言和身体发展之间的相互作用。我们将密切关注儿童在家庭、学校、社会经济阶层和文化背景下的意义创造。通过阅读经典和当代文献，我们将关注一些关于发展的更大问题，如先天与后天的关系，发展理论的作用，以及寻求发展共性与个体差异现实之间的紧张关系。我们的目标是使发展理论充满活力和意义，使广义的理论儿童来提高和告知如何理解个别儿童。
• 教育500D：儿童发展
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  在本课程中，我们将探讨儿童从婴儿期到青春期的认知、社会、情感、语言和身体发展之间的相互作用。我们将密切关注儿童在家庭、学校、社会经济阶层和文化背景下的意义创造。通过阅读经典和当代文献，我们将关注一些关于发展的更大问题，如先天与后天的关系，发展理论的作用，以及寻求发展共性与个体差异现实之间的紧张关系。我们的目标是使发展理论充满活力和意义，使广义的理论儿童来提高和告知如何理解个别儿童。
• EDUC 500R:儿童发展
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  在本课程中，我们将探讨儿童从婴儿期到青春期的认知、社会、情感、语言和身体发展之间的相互作用。我们将密切关注儿童在家庭、学校、社会经济阶层和文化背景下的意义创造。通过阅读经典和当代文献，我们将关注一些关于发展的更大问题，如先天与后天的关系，发展理论的作用，以及寻求发展共性与个体差异现实之间的紧张关系。我们的目标是使发展理论充满活力和意义，使广义的理论儿童来提高和告知如何理解个别儿童。
• 多元语言社会中的语言习得与学习
  信用(s)2

  项(s)所有条款;本课程提供混合或完全在线课程

  基于这种信念，即语言是学习基础，本课程涉及单语言和多语种学习者中语言征收的典型过程。参与者将审查语言习得的理论和看护人和教育工作者在语言发展中发挥作用的作用。此外，参与者将分析影响社会构建的语言品种等级的历史，政治，教育，社会和情感因素。课程的重要部分将致力于学习英语作为额外语言的学生。参与者将学习如何使用单语言和多语种学习者的评估，以确定在一系列教育环境中的社会和学术用途的适当教学实践。课程参与者还将了解与家庭，同事，专家，管理员和口译员合作的方式。
• 多元语言社会中的语言习得与学习
  信用(s)2

  项(s)请询问

  基于这种信念，即语言是学习基础，本课程涉及单语言和多语种学习者中语言征收的典型过程。参与者将审查语言习得的理论和看护人和教育工作者在语言发展中发挥作用的作用。此外，参与者将分析影响社会构建的语言品种等级的历史，政治，教育，社会和情感因素。课程的重要部分将致力于学习英语作为额外语言的学生。参与者将学习如何使用单语言和多语种学习者的评估，以确定在一系列教育环境中的社会和学术用途的适当教学实践。课程参与者还将了解与家庭，同事，专家，管理员和口译员合作的方式。本课程仅适用于在线幼儿期和儿童时期的学生。所有其他学生都需要董事许可。
• EDUC 510:幼儿教育课程(N - 3年级)
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;春天

  本课程让学员理解课程作为整个学校一天的经验和环境的发展，支持儿童发展的所有领域，包括社会、情感和认知。参与者研究儿童如何通过与人、环境和材料的丰富互动来了解自己、他人和世界。本课程将社会研究作为幼儿课堂的核心，将儿童在家庭、社区和社区中的生活经历作为探索的中心内容。社会研究是一个工具，以更深入地了解自我和他人，以创造更公正和民主的社区的目标。参与者将他们的学习应用到跨学科课程的开发中，基于他们对孩子的身份和好奇心以及他们的发展的观察。学员们考虑如何在不同的背景下和不同的学习者中提倡渐进的课程方法。
• EDUC 513：全纳和特殊教育环境下的社会研究课程开发（1-6年级）
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;春天

  本课程为学员提供了利用社会政治视角分析和发展社会研究综合课程的机会。参加者将社会研究的六个学科的知识:历史、人类学、社会学、政治学、地理学和经济学整合到一个建构主义的、以探究为基础的社会研究课程设计中。该课程探索了儿童通过社会研究来学习和关心自己和他人的方式。课程的重点在于区分，包括关注不同的语言和文化背景，以及发展的差异。
• EDUC 514：全纳和特殊教育环境下的幼儿教育课程
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;春天;夏季2

  本课程提供了一个开发课程的框架，让所有的孩子都参与到真实的意义上，让他们了解自己和他们更广阔的世界。参加者使用儿童发展和发展变化的原则作为规划支持深度学习的经验的基础。本课程的重点是将课程作为确认儿童发展中的身份，包括文化和语言身份的核心工具。以社会研究为核心的综合课程，参与者计划使用不同的材料，形式，内容和观点，以帮助孩子们审查大问题。参与者使用通用的设计原则来创造学习体验，包括广泛多样的学习者。
• EDUC 515：双语/双语教室的课程开发和庇护式教学
  信用(s)3．0

  项(s)秋天

  本课程旨在让教师熟悉现行的课程规定及在双语课堂中实施的方法。重点将放在以社会研究为核心的双重语言环境中，包括语言规划和真实评估模式。参加者将有机会根据儿童发展原则、内容知识以及教师和学习者社区的文化和价值观来规划和开发课程。学生将开发英语和母语课程。关注课堂环境;材料的选择;文学、艺术、综合媒介;还有旅行和社区资源。教师与家庭的伙伴关系也将被讨论。
• 教育520：教育婴幼儿：计划和活动
  信用(s)3．0

  项(s)每隔一个秋天

  研究生将通过发展性互动方法的框架探索婴幼儿课程的各个方面，该方法使用基于关系的护理来促进健康的社会和情感健康。课程的主要重点是婴儿/幼儿的游戏和成人在反思、支持和培养游戏中的角色。学员将学习设计综合语言和读写能力发展的课程;艺术和音乐;表达材料的使用;以及促进科学和数学思维的经验。该课程将帮助研究生批判性地检查典型发育的婴儿和学步儿童以及那些发育变异和暴露在有毒压力下的儿童值得注意的项目的参数。研究生将批评各种地方、国家和国际的模范和循证方法和项目。为了将现实生活中的问题具体化，课程将包括探索服务不同人群的项目，如早期干预和早期领先起步。对早期干预法(IDEA的C部分)的概述也包括在内。
• 教育525：辅助技术作为提供教育访问的工具
  信用(s)1．0

  项(s)秋天;春天

  本课程探讨了技术如何为学习者提供访问和表达的机会，包括学习，感官，沟通和物理发展的含有变化的儿童。通过读数，讨论和试验解决各种实际技术，参与者将加强他们在不同学习环境和活动中匹配学习者需求的工具的能力。参与者将反映课堂经验，以确定学习者的可访问性如何才能进行。他们将考虑更广泛的获取和权益问题，因为它们深化了技术如何协助创建更具包容性学习环境的理解。
• 教育530：现代教育的基础
  信用(s)3．0

  项(s)所有条款

  本课程考察当代教育的历史、哲学和文化根源，包括银行街的进步历史和哲学，主要教育领导人的贡献，以及当前的教育实践和创新。参与者将分析该领域的关键问题如何影响他们在学校和社区与儿童和家庭的实践。的课程将探索教育作为个人进步和社会正义的大道被定义,主张,颁布,仍在谈判过程将出席在美国所取得的成就以及挑战仍在创造教育空间肯定儿童和家庭的种族,社会阶层、移民身份、语言、性别和能力，以及其他身份领域。参加者将运用他们的理解来思考他们在带来期望的、合理的改变中所起的作用，以创造更包容和民主的教育环境。
• EDUC 535：教师科学（N-6年级）
  信用(s)2

  项(s)所有条款

  教师科学专注于制定一种在6年级课堂上的思维方式和做。每次会议深化理解，做科学需要与物理世界的直接感官遭遇。通过体验对物理和生物学材料和相关现象的第一手调查，参与者创建了一系列可以揭示现有模式和概念的陈述。讨论，读物和反思作品加深和扩大了物理材料的工作。参与者将在自己的学习中反映自己的学习，以建立有意义的科学体验，这些经历应对学生的发展水平并肯定学生的文化，语言和学习多样性。该课程探讨了基于循证的方式，了解世界各地的科学探究融合的世界。
• EDUC 535R:教师科学课程(N - 6级)
  信用(s)2

  项(s)请询问

  教师科学专注于制定一种在6年级课堂上的思维方式和做。每次会议深化理解，做科学需要与物理世界的直接感官遭遇。通过体验对物理和生物学材料和相关现象的第一手调查，参与者创建了一系列可以揭示现有模式和概念的陈述。讨论，读物和反思作品加深和扩大了物理材料的工作。参与者将在自己的学习中反映自己的学习，以建立有意义的科学体验，这些经历应对学生的发展水平并肯定学生的文化，语言和学习多样性。该课程探讨了基于循证的方式，了解世界各地的科学探究融合的世界。
• EDUC 540：多样化和包容性教育环境下教师的数学（N-6年级）
  信用(s)2

  项(s)所有条款;本课程提供混合或完全在线课程

  本课程为N-6年级儿童提供数学学习概览。参加者加深了自己的数学知识，同时加深了他们对有效的数学教学的理解。在每一个环节，参与者一起做数学，并利用这些经验来调查数学思维的发展，并反思自己的学习。参与者探索构成主义数学课堂的基本要素，协作是构建概念和技能的核心。设计一个以深刻的数学理解为主要目标的教室，需要探索态度和信念，以及实践和期望。本课程强调所有学生都有能力学习数学的道德责任。它专注于为具有发展变化的学习者创造包容性的环境。该课程还侧重于创造数学经验，以支持英语是一门新语言的学生。参加者讨论分组和个性化教学的课堂管理策略。
• EDUC 540R：多样化和包容性教育环境下教师的数学（N-6年级）
  信用(s)2

  项(s)请询问

  本课程为N-6年级儿童提供数学学习概览。参加者加深了自己的数学知识，同时加深了他们对有效的数学教学的理解。在每一个环节，参与者一起做数学，并利用这些经验来调查数学思维的发展，并反思自己的学习。参与者探索构成主义数学课堂的基本要素，协作是构建概念和技能的核心。设计一个以深刻的数学理解为主要目标的教室，需要探索态度和信念，以及实践和期望。本课程强调所有学生都有能力学习数学的道德责任。它专注于为具有发展变化的学习者创造包容性的环境。该课程还侧重于创造数学经验，以支持英语是一门新语言的学生。参加者讨论分组和个性化教学的课堂管理策略。
• 教育563：主要成绩中阅读，写作和语言艺术的教学
  信用(s)3．0

  项(s)坠落；春天；从夏季1到夏季2

  本课程探讨4-8岁幼儿阅读和写作的过程。我们研究教师如何根据儿童不同的学习需求和风格、文化和语言背景以及社会经济地位来支持识字能力的发展。本课程探讨识字发展的理论框架以及实际应用。研究生直接和一个孩子一起工作，这个孩子是一个新兴的读者和作家，培养密切观察、评估、记录和计划的技能。研究生以个人或小组的形式，分析在幼儿课堂上支持儿童语言和识字学习的情境、活动和关系。
• EDUC 563R:小学阅读、写作和语言艺术的教学
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程探讨4-8岁幼儿阅读和写作的过程。我们研究教师如何根据儿童不同的学习需求和风格、文化和语言背景以及社会经济地位来支持识字能力的发展。本课程探讨识字发展的理论框架以及实际应用。研究生直接和一个孩子一起工作，这个孩子是一个新兴的读者和作家，培养密切观察、评估、记录和计划的技能。研究生以个人或小组的形式，分析在幼儿课堂上支持儿童语言和识字学习的情境、活动和关系。
• EDUC 564：小学阶段的语言、文学和紧急识字
  信用(s)3．0

  项(s)所有条款

  本课程探讨文学在儿童生活中的作用。参与者制定为儿童选择文学作品的标准，考虑因素包括但不限于儿童发展、美学、语言和文化，以及儿童的兴趣和好奇心。通过积极参与书籍、手工艺品和思想，参与者了解文学在儿童初级语言和新语言语言发展中的作用。参与者将研究如何从广泛的体裁和视角来使用文学作品，以便大声朗读、尊重和激发儿童的故事讲述能力，以及加深跨内容领域的学习。
• EDUC 564A:小学年级的语言、文学和新兴素养
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程探讨文学在儿童生活中的作用。参与者制定为儿童选择文学作品的标准，考虑因素包括但不限于儿童发展、美学、语言和文化，以及儿童的兴趣和好奇心。通过积极参与书籍、手工艺品和思想，参与者了解文学在儿童初级语言和新语言语言发展中的作用。参与者将研究如何从广泛的体裁和视角来使用文学作品，以便大声朗读、尊重和激发儿童的故事讲述能力，以及加深跨内容领域的学习。
• EDUC 567:小学和中学课堂阅读和写作教学
  信用(s)3．0

  项(s)即将公布

  本课程是为四至九年级的教师设计的阅读课程，为理解语言、认知和社会发展如何与中学生的识字和内容学习相互作用提供了一个框架。学生学习评估儿童识字需求的方法。他们还学习如何分析文本形式，包括印刷版和电子版，根据他们要求孩子做出的反应以及他们为孩子的概念理解提供的支持。学生们也发展他们的策略来支持所有孩子在不同的课堂环境中理解和创造非小说文本的能力。特别关注英语学习者和阅读困难儿童的需求。
• 教育中心568:教小学高年级识字
  信用(s)3．0

  项(s)秋天

  参与者学习如何支持儿童的不同学习需求和风格、文化和语言背景以及社会经济地位的识字增长。本课程探讨读写能力发展的理论框架，以及在阅读、写作和词汇学习课程规划、评估和记录方面的实际应用。参与者以个人和小组的形式，运用平衡的识字方法，分析支持语言和识字学习的情境、活动和关系。
• EDUC 576:小学写作
  信用(s)2

  项(s)秋天

  在本课程中，参与者将以作家和教师的身份，探讨写作教学的理论和实践。这种双重关注的目的是培养学生对自己写作过程的元认知意识，以指导教学实践。参与者通过讨论课程文本、儿童文学、视频和儿童写作来做到这一点。课程探索：教孩子们选择题目、起草、修改、编辑和发表自己的作品；设计具有包容性和文化响应性的写作课程；通过具体的观察和探究，运用儿童文学进行写作教学；利用写作会议和评估来指导课程决策；运用建构主义教学法进行写作教学；探索一系列的教学方法和文献，以适应不同的学习者。
• 教育590：教师艺术研讨会（N - 6等级）
  信用(s)2

  项(s)秋天;春天;夏季2

  本课程强调艺术和工艺表达与其他领域的教学和学习方面的关系。学生开发发现材料的使用和来源的方法，以及他们在课程中的作用。该课程帮助教师在课堂上开发基本的艺术项目。工作室经验包括绘画、拼贴、泥塑、版画，以及制作木偶、染色、编织等工艺品。阅读和课堂讨论以儿童发展为基础，探讨艺术课程的发展。学生们通过幻灯片和孩子们的实际工作来学习儿童艺术。
• EDUC 590B:教师艺术工作坊(N - 6年级)
  信用(s)2

  项(s)请询问

  本课程强调艺术和工艺表达与其他领域的教学和学习方面的关系。学生开发发现材料的使用和来源的方法，以及他们在课程中的作用。该课程帮助教师在课堂上开发基本的艺术项目。工作室经验包括绘画、拼贴、泥塑、版画，以及制作木偶、染色、编织等工艺品。阅读和课堂讨论以儿童发展为基础，探讨艺术课程的发展。学生们通过幻灯片和孩子们的实际工作来学习儿童艺术。
• 教育591：音乐和运动：N-6年级的多元文化和发展方法
  信用(s)2

  项(s)春天；夏季1；夏季2

  本课程提供机会，通过基于神经认知、发展和批判性多元文化视角的体验式互动学习，体验音乐、声音和动作的关键要素。参与者将学习和分享来自不同文化和语言传统的歌曲、节奏和游戏，并将借鉴自己当前和过去的经验，反思音乐和运动在儿童发展中的作用。通过研究和指导活动，参与者将探讨诸如可回收材料乐器制作、世界击鼓、声音即兴创作和现场编舞等主题，以制定在课程中整合音乐和动作的策略。本课程还将探讨一系列支持包容性实践的方法（如Dalcroze Eurhythmics、Laban运动分析和Orff Shülwerk）。
• EDUC 605R:在包容性和特殊教育环境中设计和管理教室环境
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程旨在帮助学员创造能够满足所有儿童需求的课堂环境，包括那些有发展变化的儿童。它涉及普通教育和特殊教育教师的关切，包括介绍、角色扮演、讨论、多媒体内容分析和非正式诊断程序。参与者考察教师日常职责和关注事项的复杂性，包括教室设计、不同的行为干预方法，以及课程、规则、期望、常规、程序和儿童行为之间的相互作用。
• EDUC 613:理解婴幼儿家庭并与之合作
  信用(s)2

  项(s)秋天

  本课程有助于学生了解各种家庭和背景中育儿的心理支撑。通过课堂讨论，读数，视频，角色在课堂和议论家中发挥作用，学生将对婴幼儿和幼儿的生活中有重要成年人进行了解。研究生将探索早期关系，大脑发展，健康和后期心理健康之间的联系。多级框架利用遏制和持有的概念，作为理解父母必须为子女提供的方式以及成年人还必须为自己提供什么，以便有效地与家庭有效工作。育儿的阶段看着更广泛的镜头内，其中包括家长中的品种，以及在不同时间的同一父母内。通过实践，通过他们自己的案例材料和基本咨询技术的读物，研究生继续发展一种自我反思能力，帮助他们批判性地对家庭的回应，并学习何时以及如何提供指导，以促进促进心理健康和预防发展中断。该课程将探讨教师和社会工作者的角色。
• 教育651：特别研究：语言和概念发展的策略
  信用(s)1．0

  项(s)秋天

  本系列旨在深入探讨语言的原则和方法，重点讨论语言发展和评价的问题。
• EDUC 802:幼儿和两岁儿童的世界:生命的第二和第三年
  信用(s)3．0

  项(s)秋天

  本课程提供幼儿和两岁儿童及其家庭的发展互动观点。参与者将研究这个年龄段的儿童如何变得更加自主，同时发展与他人及其环境建立更复杂和多样化关系的能力。本课程将探讨幼儿身体成熟、人际交往经验、身体环境和文化在发展中的相互作用。参与者还将关注成长中的幼儿对自我主张和自主的需求所带来的日常影响，以及成人在为人父母或与这个年龄组一起工作时所面临的问题。研究生将学习大脑发育科学及其对所有领域的影响。虽然这不是一门“如何”的课程，但研究生将学习如何在第二年和第三年将他们的发展知识应用到幼儿和两岁儿童的实践中。本课程培养婴儿在发展、二元关系和系统中的心理健康意识和知识。先修课程：EDUC 500。
• EDUC 803:发展变异
  信用(s)2

  项(s)所有条款;本课程提供混合或完全在线课程

  本课程旨在提高与历史，法律和社会政治观点的教育，社会，文化，语言和发育影响的教育，社会，文化，语言和发展影响的认识和理解。该课程将批判审查国家和联邦特殊教育和残疾法律法规及其在一系列环境中的实施，包括与种族，班级，语言和性别问题的交汇处。强调了解残疾如何在家庭，社区，学校和较大社会的水平上进行社会构建。与会者对发育变异进行了解，以分析和为儿童创造可访问的学习经历。前提条件：教育500或教师许可。
• 教育807：教学儿童具有语言和沟通的发展变化
  信用(s)2

  项(s)秋天;夏季2

  本课程以语言发展和学习理论为基础，旨在加深研究生对单语和双语儿童语言和交际障碍的理解。探讨了儿童不同的交际能力和风格与学业、社会和情感发展之间的相互关系。强调了教师与其他服务提供者合作的重要性。研究生将反思自己的沟通方式，以此更有效地满足学生的沟通需求。残疾社会建设的概念将有助于确定公平问题，以指导教师作为所有儿童的倡导者发挥作用。先修课程：EDUC 505或EDUC 561。
• EDUC807R：教语言和交流方面有发展差异的儿童
  信用(s)2

  项(s)请询问

  本课程以语言发展和学习理论为基础，旨在加深研究生对单语和双语儿童语言和交际障碍的理解。探讨了儿童不同的交际能力和风格与学业、社会和情感发展之间的相互关系。强调了教师与其他服务提供者合作的重要性。研究生将反思自己的沟通方式，以此更有效地满足学生的沟通需求。残疾社会建设的概念将有助于确定公平问题，以指导教师作为所有儿童的倡导者发挥作用。先修课程：EDUC 505或EDUC 561。
• 通过观察和记录对多元包容教育环境下儿童的研究
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;春天

  本课程重点关注观察作为一种实践，通过儿童与人、经历和材料在一系列环境中的互动来更深入地理解儿童。通过对一个孩子的案例研究，参与者加深了观察孩子的知识、技能和倾向。他们学习将观察结果转化为描述性的、书面的数据，并分析观察数据来指导实践。参与者在调查偏见和视角如何影响观察和理解孩子时，培养了反思和分析的技能。参与者整合了儿童社会情绪、认知、语言、运动和语言发展的变异知识。他们考虑了儿童个人和社会文化身份的多个领域，包括种族、性别、文化和语言，以及对构建包容性和文化上可持续的教室环境和课程的影响。前提条件：教育500或教师许可。
• 教育821：医疗保健环境中的儿童生活：以家庭为中心的护理方法
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;本课程提供混合或完全在线课程

  本课程概述儿童生活专业。它检查了研究和理论，为以家庭为中心的临床实践和规划的婴儿，儿童，青少年和新兴成人在医疗保健和社区环境。参与者将研究儿童生活专业人士协会制定的儿童生活能力、原则和责任。与会者将考虑进入和公平问题，因为它们涉及评估、干预和实际策略，旨在支持儿童和家庭面临严重和慢性疾病和健康状况。预科或预科：EDUC 500。
• 教育822：具有特殊医疗保健需求的儿童：在医院，在家和学校
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;本课程提供混合或完全在线课程

  本课程将探讨儿童健康状况的个人、教育、社会和家庭层面，包括教育法及其如何适用于有特殊保健需求的儿童。患有严重和慢性疾病的儿童在学校和家里的时间往往多于在医院的时间。我们将通过小插图的使用来解决这些转变对认知、社会和情感发展的影响。本课程将探讨医疗保健、学校和社区环境中的工作人员如何帮助儿童、其家庭和同龄人成功地适应他们所遇到的压力源。先决条件:EDUC 500和EDUC 821。
• 教育823：播放早期儿童环境的技巧
  信用(s)1．0

  项(s)坠落；春天；本课程为混合课程或完全在线课程

  本课程探讨了支持具有不同发展和学习变异的儿童的社会，情感和认知发展的核心。参与者将学习各种治疗戏剧，促进自我监管，自尊和情感表达，以及跨域发展的发展。本课程适用于一般和特殊教育教师，父母，照顾者，儿童生活专家，社会工作者，治疗师和辅导员。参与者必须先前侧视着侧重于儿童发展和发展变异。前提条件：教育803或授权授权。
• 教育823R：播放早期童年设置的技巧
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  本课程探讨了支持具有不同发展和学习变异的儿童的社会，情感和认知发展的核心。参与者将学习各种治疗戏剧，促进自我监管，自尊和情感表达，以及跨域发展的发展。本课程适用于一般和特殊教育教师，父母，照顾者，儿童生活专家，社会工作者，治疗师和辅导员。参与者必须先前侧视着侧重于儿童发展和发展变异。前提条件：教育803或授权授权。
• 教育826：疾病的医学方面：儿童生活的观点
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;本课程提供混合或完全在线课程

  本课程让学生了解最常影响儿童和青少年的各种疾病的发展。理解残疾和疾病的基础是必须了解先天性、后天性或遗传性疾病的物理、神经和化学根源。将向学生介绍医疗干预的研究结果和标准实践，并为课程中强调的条件做好准备。预科或预科：EDUC 500。
• 教育830：儿童生活专家研究
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;本课程提供混合或完全在线课程

  本课程旨在支持儿童生活从业者成为研究的有效推动者和消费者。在一个不断变化的保健环境中，研究为儿童生活服务提供了基础，证实了游戏和准备工作的治疗益处，并证明了由持证儿童生活专家提供的继续发展和支持儿童生活规划的合理性。参与者将学习如何使用基于调查的方法进行行动研究。学员将学习如何提出和分析基于理论框架的关键实践问题。参与者将收集和分析数据，作为改变儿童生活实践和编程的工具，通过学习在进行研究和使用发现时检查偏见、观点和假设。先决条件:500年建造。
• EDUC 860:语言和学习变化儿童读写能力教学的评估和指导
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;春天

  本课程将研究，理论和实践集成为参与者了解对阅读，写作和语言变化的儿童的识字开发。与会者了解发展框架内的阅读和写作进程。该课程探讨了评估和干预之间的迭代关系，并批判性地检查了该领域使用的一系列方法和材料。与会者在与孩子一起使用多个会议时，参与者应用他们的学习。先决条件：教育563或教育568。
• EDUC 860R：语言和学习变异儿童识字教学的评估和指导
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程将研究，理论和实践集成为参与者了解对阅读，写作和语言变化的儿童的识字开发。与会者了解发展框架内的阅读和写作进程。该课程探讨了评估和干预之间的迭代关系，并批判性地检查了该领域使用的一系列方法和材料。与会者在与孩子一起使用多个会议时，参与者应用他们的学习。先决条件：教育563或教育568。
• EDUC 862：发育变异儿童的评估、诊断和评估
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;春天

  本课程旨在探讨各种方法用于诊断、规划和评估残疾学生。参与者将对标准化评估的历史、法律和伦理考虑、恰当使用、误用、价值和局限性，包括它们与种族、阶级、语言和性别问题的交集有批判性的理解。参与者将管理和解释各种心理教育测试，并制定教学计划，以满足儿童在口语、阅读、写作和数学方面的独特需求。参与者将扩大他们的能力，将诊断报告中的信息纳入他们的教学。
• 教育867：教师在阅读理解发展中的角色：策略教学（K-6年级）
  信用(s)1．0

  项(s)秋天;夏季1

  本课程将使教师能够从理论和实践上理解如何支持幼儿园至六年级儿童的阅读理解，学生将通过识别和匹配文本的需求和流利读者的多种需求来研究理解技能和策略。学生将在当前的识字实践中培养能力，如互动朗读、有声思考、引导阅读和询问作者。此外，他们还将分析阅读理解策略教学如何使儿童成为独立的读者。教师将能够对所有学习者，包括英语学习者和有特殊需要的儿童，使用本课程中展示的策略。先决条件：EDUC 563或EDUC 567或EDUC 568或讲师许可。
• EDUC 869：支持发育变异儿童的早期语言和识字（出生-8岁）
  信用(s)2

  项(s)秋天;春天

  本课程审查了通过早期童年时代的单语和多种语言的沟通，语言和识字。与会者审查如何在儿童社会文化环境中审视语言，社会化，交际能力和识字和扫盲。参与者被引入到影响语言和扫盲学习的早期的通信障碍和其他学习变化。确定了具体的做法，以增强正在学校作为英语语言学习者的服务的幼儿的经验。探讨了支持学习变异的儿童的修改和适应。先决条件：教育500;预先或核心标签：教育505。
• EDUC 869R：支持发育变异儿童的早期语言和识字（出生-8岁）
  信用(s)2

  项(s)请询问

  本课程审查了通过早期童年时代的单语和多种语言的沟通，语言和识字。与会者审查如何在儿童社会文化环境中审视语言，社会化，交际能力和识字和扫盲。参与者被引入到影响语言和扫盲学习的早期的通信障碍和其他学习变化。确定了具体的做法，以增强正在学校作为英语语言学习者的服务的幼儿的经验。探讨了支持学习变异的儿童的修改和适应。先决条件：教育500;预先或核心标签：教育505。
• 教育中心894:幼儿实践I:通过家庭/文化背景观察儿童
  信用(s)2

  项(s)秋天

  幼儿实习1和2是一个为期一年的课程，为研究生提供了将理论和实践相结合的机会，因为他们与孩子和家庭一起工作。实践一侧重于:1)观察作为儿童早期评估的基础，2)文化上的维持，以家庭为基础的实践。参与者学习观察和记录孩子在家庭、学校和社区的行为。通过定期观察，参与者在儿童的社会文化背景下建立起对儿童的尊重和日益复杂的理解。特别强调承认儿童和家庭的力量。参与者对自己的观点和个人经历如何影响他们注意到的东西以及如何解释观察结果有了更大的认识。参与者开始将成人发展、家庭系统理论和文化/语言多样性作为发展与儿童家庭关系的基础。本工作为实践二提供了基础。先决条件:803年建造。
• EDUC 894R:幼儿实践I:通过家庭/文化背景观察儿童
  信用(s)2

  项(s)请询问

  幼儿实习1和2是一个为期一年的课程，为研究生提供了将理论和实践相结合的机会，因为他们与孩子和家庭一起工作。实践一侧重于:1)观察作为儿童早期评估的基础，2)文化上的维持，以家庭为基础的实践。参与者学习观察和记录孩子在家庭、学校和社区的行为。通过定期观察，参与者在儿童的社会文化背景下建立起对儿童的尊重和日益复杂的理解。特别强调承认儿童和家庭的力量。参与者对自己的观点和个人经历如何影响他们注意到的东西以及如何解释观察结果有了更大的认识。参与者开始将成人发展、家庭系统理论和文化/语言多样性作为发展与儿童家庭关系的基础。本工作为实践二提供了基础。先决条件:803年建造。
• EDUC 930:监督的实地工作/咨询
  信用(s)6.0

  项(s)请询问

  在适当的环境下进行实地考察，并提供监督和建议。建议中的候选人与他们的顾问参加每周的小组会议。这些研讨会包括交流和分析正在进行的专业经验，并为理论与实践相结合提供了一个论坛。学员将根据其课程的重点，发展其构建学习环境和社区的能力，以支持婴儿、儿童和/或青少年的发展。与合作教师和其他设置人员合作和共同教学的机会是课程的一个组成部分。这门课程是连续两个学期开设的。
• 教育930R：监督实地工作/建议
  信用(s)6.0

  项(s)请询问

  在适当的环境下进行实地考察，并提供监督和建议。建议中的候选人与他们的顾问参加每周的小组会议。这些研讨会包括交流和分析正在进行的专业经验，并为理论与实践相结合提供了一个论坛。学员将根据其课程的重点，发展其构建学习环境和社区的能力，以支持婴儿、儿童和/或青少年的发展。与合作教师和其他设置人员合作和共同教学的机会是课程的一个组成部分。这门课程是连续两个学期开设的。
• EDUC 931：监督实地调查/建议
  信用(s)6.0

  项(s)请询问

  通过监督和建议的适当设置中的实地工作。建议的候选人与他们的顾问一起参加每周的小组会议。这些研讨会包括持续的专业经验的交流和分析，并提供与实践相结合的论坛。参与者将制定自己的能力，以构建支持婴儿，儿童和/或青少年发展的学习环境和社区，具体取决于他们的计划的重点。合作和合作教师和其他设定人员合作和联合教学的机会是课程的一个组成部分。本课程仅限一学期。
• 教育932：监督实地调查/建议
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  通过监督和建议的适当设置中的实地工作。建议的候选人参加与他们的顾问的小组会议。这些研讨会包括持续的专业经验的交流和分析，并提供与实践相结合的论坛。参与者将制定自己的能力，以构建支持婴儿，儿童和/或青少年发展的学习环境和社区，具体取决于他们的计划的重点。与合作教师和其他学校人员合作和联合教学的机会是课程的一个组成部分。本课程连续两个连续学期。
• 教育932A：监督实地考察/建议
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  通过监督和建议的适当设置中的实地工作。建议的候选人参加与他们的顾问的小组会议。这些研讨会包括持续的专业经验的交流和分析，并提供与实践相结合的论坛。参与者将制定自己的能力，以构建支持婴儿，儿童和/或青少年发展的学习环境和社区，具体取决于他们的计划的重点。与合作教师和其他学校人员合作和联合教学的机会是课程的一个组成部分。本课程连续两个连续学期。
• EDUC 943:教学识字指导的实地工作/咨询
  信用(s)6.0

  项(s)请询问

  在适当的环境下进行现场工作，并提供监督和建议。接受建议的学生每周与导师一起参加小组会议。这些研讨会包括对现有专业经验的交流和分析，并提供一个理论与实践相结合的论坛。关注的教学策略，以解决个人学术和行为需要的典型和非典型发展儿童在教室设置。与合作教师和其他学校人员合作和合作的机会是课程的一个组成部分。预先或共同必需:EDUC 860。
• EDUC 950：临床经验和监督实地调查：医疗机构中的儿童
  信用(s)6.0

  项(s)秋天;春天

  在经过批准的儿童生活实习中进行实地考察，并提供监督和建议。研究生与导师每周参加小组会议。这些研讨会包括正在进行的专业经验的交流和分析，并为理论和实践的结合提供了一个论坛。重视发展儿童生活实践，支持儿童、青少年和家庭的心理和情感需求。研究生研究和实践的策略，以支持个人的优势和挑战范围广泛的儿童和青少年在医疗环境。与医疗团队跨学科成员合作的机会是体验的一个组成部分。研究生有责任确保自己在医院实习。
• TESL 530：理论基础：学校的社会，文化和语言多样性
  信用(s)3．0

  项(s)秋天

  本课程探讨主要的联邦和州法律、语言政策和语言发展理论(第一和第二语言习得、双语和跨语言)如何塑造英语作为一门新语言(ENL)和双语课程设计。考生将分析这些项目如何服务于12年级预科城市学校的不同学生，特别关注移民学生的教育，包括接受有限或中断的正规教育(SLIFE)的学生。考生将从社会文化的角度探讨移民到美国，调查塑造移民学生在学校的经历的因素，以及这些因素如何影响他们的身份发展。研究生将反思他们自己对移民和新兴双语学生的信仰和看法，同时确认促成这些信仰和看法的经历。他们将调查一所学校的人口景观，并评估学校的语言分配政策、课程、ENL和双语项目如何应对法律权利以及新兴双语学生的语言、社会情感和学术需求。在综合分析和社会公正原则的基础上，候选人将制定一项宣传计划，以解决双语学生及其家庭的明确需求。
• TESL 561:教育语言学
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程是语言学习的入门课程，适用于教育环境。参与者将学习五种基本的语言结构：语音学和音韵学（声音和声音模式）、形态学（词的形式）、句法（词的排列）、语义（意义）和语用学（语言的使用）。参与者将研究语言结构，因为它存在于社会语言学，公平和社会公正的大背景下。本课程将探讨学生如何在学术环境中运用他们的全部语言技能（翻译），教师和整个社会如何看待语言的多样性，以及教师如何在课堂上重视语言的多样性。本课程探讨大脑在语言发展（心理语言学）、语言共性、身体语言和语篇分析中的作用。在课程的后半部分，TESOL考生将把世界英语的结构和语言特点与学校最常用的其他语言进行比较。本课程的重点是实际应用这些知识，发展更广泛的教学策略，以支持学生在学校的语言能力。先决条件：TESL 530。
• TESL 660：TESOL研究与方法（PreK-6级）
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程探索TESOL方法，以将英语教学作为一种新的语言，在PrEK-6级。该课程将为参与者思考英语作为一门新语言（Enter Engult，Enl）的教学奠定基础。学员将了解学生身份、语言水平（进入、新兴、过渡、扩展和指挥）、课堂文化和课程以及地方和州评估如何影响英语学习的规划和教学。根据这一基础，参与者将确定合适的语言材料、教学技术、翻译策略、环境支持和有效的英语服务模式，以区分其新兴双语学生不同的听、说、读、写能力和需求。参与者将培养与一系列同事合作的技能，创造包容性的学习环境和有效的课堂管理策略，旨在将新出现的双语学生，包括那些有发展差异的学生，完全融入他们的课堂社区。本课程将探讨学员如何倡导ENL服务提供的综合和灵活角色，为学员设计独立和综合的ENL体验做好准备，以及区分现有课程以更好地满足学生的需求。先决条件：TESL 870。
• TESL 862：具有发展变化的语言多样化学生的评估和分化
  信用(s)3．0

  项(s)秋天

  在本课程中，参与者将回顾特殊教育的历史，因为它对来自不同文化和语言背景的学生和家庭产生了影响，重点关注在智力残疾、情感残疾和语言/学习障碍分类中的过度代表性。本课程将帮助英语作为一种新语言(ENL)的教师研究残疾与文化和语言多样性之间的交叉。参与者将解开关于语言和文化多样性家庭的假设，了解各种残疾如何与学习一门新语言相互作用，从而更好地从基于语言的残疾中辨别语言发展的典型模式。参与者将有机会熟悉用于评估K-12学生的正式和非正式评估，以及这些评估如何应用于新兴双语使用者，以及效度、信度和基本统计术语等概念。参加者将与学校专业人员合作，探讨与语言和文化不同的儿童和青少年家庭有效合作的策略。

综合硕士项目

• ELPF 500E：幼儿领导力组合
  信用(s)0

  项(s)请询问
• ELPF 501E:幼儿领导综合作品集项目延续
  信用(s)0

  项(s)请询问
• IMP 2:师生合作探究
  信用(s)0

  项(s)秋天;春天

  “师生合作探究”是一个为期一学期的针对特定主题或问题的小团体选择。这些主题，基于教师想要和学生一起探索的专业兴趣，在每年秋季和春季发布。您确定要调查的主题或问题的特定方面，并与您的同行确定协调和展示发现的格式。学生们在1月中旬或5月毕业的那周展示他们的项目。
• IMP 3：指导性论文
  信用(s)0

  项(s)坠落；春天；从夏季1到夏季2

  学生选择做导师指导的论文工作与指定的教师导师设计一篇论文，是基于现有的，具体计划准备的问题。这些问题旨在帮助你思考和写下与你所选研究领域相关的突出问题。与你的导师合作，你可以调整问题以支持你的专业发展、兴趣和当前工作状况的独特需求。此选项旨在提供结构和重点的最大灵活性，并打算在一个学期内完成。所有学期都提供此选项。
• 500是独立学习吗
  信用(s)0

  项(s)请询问

  独立学习是你发起的一项原创工作，通常源于一项有意义的课程作业，或源于实地调查或工作环境的想法、问题或经验。学生与在特定研究领域有专长的教师导师一起工作。独立学习通常包括两个学期的研究和写作，并与传统的硕士论文最密切相关。通过银行街图书馆的在线目录，公众可以获得独立研究。
• IS 501：独立学习
  信用(s)0

  项(s)请询问

  独立学习是你发起的一项原创工作，通常源于一项有意义的课程作业，或源于实地调查或工作环境的想法、问题或经验。学生与在特定研究领域有专长的教师导师一起工作。独立学习通常包括两个学期的研究和写作，并与传统的硕士论文最密切相关。通过银行街图书馆的在线目录，公众可以获得独立研究。
• 是独立学习吗
  信用(s)0

  项(s)请询问

  独立学习是你发起的一项原创工作，通常源于一项有意义的课程作业，或源于实地调查或工作环境的想法、问题或经验。学生与在特定研究领域有专长的教师导师一起工作。独立学习通常包括两个学期的研究和写作，并与传统的硕士论文最密切相关。通过银行街图书馆的在线目录，公众可以获得独立研究。
• MACP 500：综合硕士项目：最终项目
  信用(s)0

  项(s)请询问

  本课程仅适用于第三届暑期数学领导力课程的学生。

领导课程

• 线索503：成人发展：对教育领导的影响
  信用(s)3．0

  项(s)秋天;春天

  学生们将通过广泛的多元文化学习和发展方法，研究人类生命周期中年轻、中年和晚年的发展阶段。综述了国内外研究现状。重点是发展特点，有影响的专业成长和发展。
• 领导503R：成人发展：对教育领导的影响
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  学生们将通过广泛的多元文化学习和发展方法，研究人类生命周期中年轻、中年和晚年的发展阶段。综述了国内外研究现状。重点是发展特点，有影响的专业成长和发展。
• 领导503Y：成人发展：对教育领导的影响
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  学生们将通过广泛的多元文化学习和发展方法，研究人类生命周期中年轻、中年和晚年的发展阶段。综述了国内外研究现状。重点是发展特点，有影响的专业成长和发展。
• 铅504:人类发展
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  博物馆，图书馆和文化组织的大量教育和公共工作围绕着特定受众的创建和实施方案。为了支持这项工作，本课程分为几个部分，其中包括与童年的人类发展的重要思想以及相关的教学和学习策略。将包括儿童，青少年和成人计划的观察和进入和健康计划的日益增长的领域。正如我们研究儿童的认知，社会，情感，语言和体育发展的研究，我们将注意这些轨迹如何在文化中发挥，并通过与生物学和环境的互动。了解这些发展的理论和其他在寿命中发展的其他模式，将深化教育工作者计划和脚手架儿童和成年人在博物馆和文化环境中的学习。
• LEAD 505: Teaching and Learning with Objects
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  文物、标本、收藏品、档案、植物、动物、建筑物和独特空间是博物馆、图书馆和文化组织的核心。从事这类组织工作的教育工作者应熟悉物品、收藏品和空间影响使用者的多种方式：激发记忆和想象力，提供多感官体验，鼓励探究和对话，理解文化价值观，提供生活、历史和文化的实实在在证据，过去和现在。在这门课程中，参与者将练习打开物体的许多层次和维度，包括使物体非殖民化，并确保在设计教学和解释策略时包含不同的视角。这里涉及的一些主题将继续在数字学习、编程和设计教育空间课程中进行。
• 铅506:博物馆和文化组织的教育和社会角色
  信用(s)2

  项(s)请询问

  本课程介绍了各种博物馆，图书馆和其他非营利组织在各种博物馆，图书馆和其他非营利组织的更广泛的历史发展，以及目前强调社区参与，获取和多样性，建立社区伙伴关系和合作。在这些空间工作的教育工作者提供各种公共，现场和教师，从学校和教师到青少年和家庭，到年轻人以及老年人。本课程担任教育工作者在支持这些公众的角色的关键介绍，以及通过各种计划手段支持组织任务和围绕艺术文化多样性，遗产和自然世界的公众理解。本课程包括纽约市区不同机构的几个地点。
• 导语507：学习理论
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  大多数博物馆和文化组织自成立以来就把教育作为其使命的核心，但非正规教育是一门相对较新的学科，仍在不断发展和界定其地位。这些新方向背后的假设解释了当学习者单独或与他人接触新现象、新地点和新经验时会发生什么。本课程将探讨有关教育和学习的基本理论，学习的社会和文化维度，以及最近涉及种族、性别和共享或关联学习的观点的关键理论。课程结束时，学员将能够解释和应用各种学习理论的维度，阐述支持现有和新项目及其用户的结果和假设。
• 领导510E：课程和教学领导力
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程主要探讨学校领导在课程与教学领域的角色与功能。它涵盖了指导课程开发的原则和过程。与此同时，为了符合当今学校建设领导者所面临的现实，它集中关注知识和工具，这些知识和工具是课程的敏锐消费者和谈判者所需要的。最后，本课程探讨了作为一种激励、指导和影响学校变革的手段的课程和教学领导能力。
• 领导510L：课程和教学领导力
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程主要探讨学校领导在课程与教学领域的角色与功能。它涵盖了指导课程开发的原则和过程。与此同时，为了符合当今学校建设领导者所面临的现实，它集中关注知识和工具，这些知识和工具是课程的敏锐消费者和谈判者所需要的。最后，本课程探讨了作为一种激励、指导和影响学校变革的手段的课程和教学领导能力。
• 领导510R：课程和教学领导力
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程主要探讨学校领导在课程与教学领域的角色与功能。它涵盖了指导课程开发的原则和过程。与此同时，为了符合当今学校建设领导者所面临的现实，它集中关注知识和工具，这些知识和工具是课程的敏锐消费者和谈判者所需要的。最后，本课程探讨了作为一种激励、指导和影响学校变革的手段的课程和教学领导能力。
• 领导510Y:课程与教学的领导
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程主要探讨学校领导在课程与教学领域的角色与功能。它涵盖了指导课程开发的原则和过程。与此同时，为了符合当今学校建设领导者所面临的现实，它集中关注知识和工具，这些知识和工具是课程的敏锐消费者和谈判者所需要的。最后，本课程探讨了作为一种激励、指导和影响学校变革的手段的课程和教学领导能力。
• 领导530L：教育政策、宣传和法律
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  教育政策是在历史、哲学、经济、社会文化、政治和法律角度的背景下审查的。领导理论和实践，创造学习环境响应多元文化的学校，以及维持他们的法律，分析。
• 导语532：教育领导力的基础：伦理学和哲学
  信用(s)1．0

  项(s)夏季1；夏季2

  本课程考察一系列教育哲学，作为理解领导者的态度、行为和愿景的基础。哲学框架和有效的领导风格之间的关系进行了分析的影响，学校作为多元化，民主的环境。
• 领导537R：组织发展：对教育领导的影响
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程探讨与组织发展相关的理论、研究和实践。它涵盖了与能力建设、学校愿景和文化以及问题解决相关的广泛问题，并着重于学校管理和教学领导之间的关系。学生有机会通过阅读、小组活动、模拟体验、观察、访谈、协议和案例研究，将理论和研究与行政实践相结合。
• 领导603R：学校变革：变革的领导者
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  目前的学校改革努力强调愿景、共同决策、专业自主、积极的学校结构和重组。这些概念在当前的实践中是如何实现的?在变革和赋予员工权力的过程中，有哪些选择和限制?在本课程中，学生检视校长在提高学校效能方面所面临的概念，以及规划、联合决策、解决问题和谈判的能力。课程工作是校长学院实习经验的补充和量身定制。
• 领导615R：监督和专业发展过程
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程是为准备或积极参与管理角色的学生设计的，着重于多元文化教育机构管理经验的目标、功能和评价。确定了可能促进或阻碍有效监督的组织、文化和人的变量，并产生了最大化或最小化其影响的策略。为了提高个人和团体监督的专业增长，监督态度和技能从各种监督模式中综合起来，特别注意临床监督模式。
• LEAD 616:博物馆管理I:组织发展
  信用(s)2

  项(s)每隔一个秋天

  学生查看博物馆的错误，战略规划以及董事会责任的相互关系。他们了解非营利组织管理的基本原理，并根据最佳实践检查自己的机构。读数包括制度变革的案例研究。仅限博物馆领导学生。
• 导语622：博物馆管理V：塑造愿景
  信用(s)2

  项(s)每隔一个秋天

  本课程探讨当代缪斯面临的挑战，努力提高和保持出席率，满足资助者的期望，并服务于不同社区的迫切需要。学生们将分析他们自己的学校在当前的文化环境中所处的位置，并获得一些工具和概念，以引导他们走向新的方向。仅供博物馆领导学生使用。
• 领导623:组织理论
  信用(s)2

  项(s)每隔一个秋天

  今天的组织要求领导者和成员付出更多，而不仅仅是努力工作和对底线的关注。一个关键的挑战是在有价值的优先事项、团队、文化多样的环境和多种支持的环境中进行良好的沟通。本课程帮助学生透过阅读组织理论与变革方面的资料，看到“大图”。它还侧重于阐明、分析和协作解决问题所需的技能。仅限博物馆领导学生。
• 领导624E：财政管理，授予领导者的发展和营销
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程的重点是儿童保育环境和公立学校的幼儿项目的财务管理，以及旨在促进幼儿及其家庭公平获得高质量幼儿体验的赠款发展过程和营销策略。将审查社区内和来自各种筹资来源的资源的交集，以解决儿童早期环境中的公平、宣传和政策问题。本课程的第一部分将涉及预算发展、预算制定、预算执行和业务预算评估。课程的第二部分将集中于资助发展的项目设计和提案撰写，包括分类或竞争模式。参加者还将了解旨在服务不足社区有幼儿家庭的筹款和营销策略。
• LEAD 660L:教育变革研究
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程旨在使领导者、教师、特殊教育者和其他人成为研究的有效消费者，并针对特定的教育问题规划和开展研究。讨论了研究过程的各个阶段。学生分析和评估领导力、学校效能、管理和监督、教学和课程改革等领域的研究，并将研究结果应用到他们作为教育领导者的日常角色中。希望本课程对那些为满足自主学习要求而立项的应届生有一定的参考价值。形式包括讲座和研究过程各阶段的讨论。班级成员参与一个涉及研究设计、数据收集和分析的项目。
• 领导660R：教育变革研究
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程旨在使领导者、教师、特殊教育者和其他人成为研究的有效消费者，并针对特定的教育问题规划和开展研究。讨论了研究过程的各个阶段。学生分析和评估领导力、学校效能、管理和监督、教学和课程改革等领域的研究，并将研究结果应用到他们作为教育领导者的日常角色中。希望本课程对那些为满足自主学习要求而立项的应届生有一定的参考价值。形式包括讲座和研究过程各阶段的讨论。班级成员参与一个涉及研究设计、数据收集和分析的项目。
• 领导861：领导学区我
  信用(s)1．0

  项(s)秋天

  本课程的重点是一个地区的主要选民和他们之间存在的不同关系。它包括了解该地区的远景，它是如何发展的，以及它是如何持续的。本课程还考察了一个地区的人口统计和成就数据。
• 领导861R：领导学区I
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  本课程的重点是一个地区的主要选民和他们之间存在的不同关系。它包括了解该地区的远景，它是如何发展的，以及它是如何持续的。本课程还考察了一个地区的人口统计和成就数据。
• 领导862R：领导第二学区
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  本课程着眼于督学/地区领导的不同角色和职责，并将其与创建和维持充满活力、人性化、有效的学习社区的挑战联系起来。它强调了地区领导人在教学政策、规划、财政和人力资源、设施、法律和公平问题、问责制和外部关系等领域的决定如何影响学校吸引学生和加强成绩的能力。
• 领导863R：领导第三学区
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  本课程的重点是如何在一个地区内分配人力及财政资源以支持教学计划及总监及校董的目标。
• 领导864A：领导学区IV
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  本课程侧重于从理论、概念及实践等多个角度检视地区预算。参加者将熟悉整个地区的预算程序，从开始到执行的所有阶段。内容将尽可能与当前地区的“真实世界”预算保持一致。
• LEAD 864R:领导一个学区IV
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  本课程侧重于从理论、概念及实践等多个角度检视地区预算。参加者将熟悉整个地区的预算程序，从开始到执行的所有阶段。内容将尽可能与当前地区的“真实世界”预算保持一致。
• 特殊教育领导:地区视角
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  如果学校将成为各种学习者的积极和成功的学习环境，包括残疾儿童和失败风险的人，那么在地区层面的强大领导至关重要。本课程涵盖了增强或创造包容性学校和社区障碍的问题。在大多数学区和挑战教育者中，股权问题很明显，以改变教育环境和流程以满足各种需求。该课程将解决“成就差距”的问题以及社会阶层与学校成就之间的联系。
• 领导906：未来学校领导学院指导的实地调查/建议
  信用(s)1．5

  项(s)秋天;春天

  本课程面向未来学校领导学院的学生，旨在满足纽约州建筑和地区领导实习经验的认证要求。学生每学期制定实习计划，并与每学期的主题和国家领导准备标准相联系。学生由实习导师/导师和导师现场指导;他们每学期还参加到其他学校学习步行。每个学期，学生们会以小组会议的形式与导师见面三次。学生们通过准备一个全面的作品集来记录和反思他们的领导力发展经验，并在两年的课程结束时提交。
• 铅908A：学区领导受监督实地工作/建议
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  在适当的环境下进行现场工作，并提供监督和建议。
• LEAD 908R:学区领导监督的实地工作/指导
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  在适当的环境下进行现场工作，并提供监督和建议。
• 领导912R：领导监督的实地调查/建议
  信用(s)2

  项(s)请询问

  本课程符合纽约州学校建设领导（SBL）实习经验的认证要求。通过与教师顾问和同龄人的密切合作，参与者将从课程中学习到的知识应用到他们的现场经验中，在反思自己的专业发展时将理论和实践结合起来。实习生与现场主管一起工作，并被赋予实质性的校本责任，包括与员工、学生、家庭和社区领导的直接互动和参与。参与者培养建立和支持积极的学校文化、建立团队、争取合作、规划和维持变革努力的能力。咨询专业的研究生在18个月内与他们的顾问一起参加小组会议。参与者也在一个不同于他们通常工作地点的地点进行暑期实习。在监督的实地考察结束时，每位候选人都会提交一份全面的实习经验组合，以满足该项目的综合硕士项目要求。
• 领导912Y：领导监督的实地调查/建议
  信用(s)2

  项(s)请询问

  本课程符合纽约州学校建设领导（SBL）实习经验的认证要求。通过与教师顾问和同龄人的密切合作，参与者将从课程中学习到的知识应用到他们的现场经验中，在反思自己的专业发展时将理论和实践结合起来。实习生与现场主管一起工作，并被赋予实质性的校本责任，包括与员工、学生、家庭和社区领导的直接互动和参与。参与者培养建立和支持积极的学校文化、建立团队、争取合作、规划和维持变革努力的能力。咨询专业的研究生在18个月内与他们的顾问一起参加小组会议。参与者也在一个不同于他们通常工作地点的地点进行暑期实习。在监督的实地考察结束时，每位候选人都会提交一份全面的实习经验组合，以满足该项目的综合硕士项目要求。
• 领导913R：城市学校领导实习
  信用(s)1．0

  项(s)请询问

  “进取型领导力”实习生继续在自己的学校和/或其他网站上专注于领导力经验，重点是研究为基础的策略，以扭转表现不佳的城市学校。实习生将根据ISLLC标准和纽约市学校的领导能力来完善他们正在进行的领导工作，并将与他们的顾问参加每月的小组会议。在本课程结束时，每个候选人展示他或她的实习经历的综合作品集。该作品集符合该项目的综合硕士项目要求。
• 领导918L：领导监督的实地调查/建议
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程符合纽约州学校建筑领导(SBL)实习经验的认证要求。通过与导师和同行的密切合作，学员将从课程中学到的知识应用到实际经验中，在反思自身专业发展的同时，将理论和实践相结合。实习生与现场主管一起工作，并被赋予实质性的学校职责，包括与员工、学生、家庭和社区领导人直接互动和参与。学员培养能力，建立和支持积极的学校文化，建立团队，争取合作，并计划和维持改变的努力。研究顾问的研究生与他们的导师一起参加小组会议。在指导的实地考察结束时，每个候选人都要提供一份全面的实习经历，满足该项目的综合硕士项目要求。
• 领导918R：领导监督实地考察/建议
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  本课程符合纽约州学校建筑领导(SBL)实习经验的认证要求。通过与导师和同行的密切合作，学员将从课程中学到的知识应用到实际经验中，在反思自身专业发展的同时，将理论和实践相结合。实习生与现场主管一起工作，并被赋予实质性的学校职责，包括与员工、学生、家庭和社区领导人直接互动和参与。学员培养能力，建立和支持积极的学校文化，建立团队，争取合作，并计划和维持改变的努力。研究顾问的研究生与他们的导师一起参加小组会议。在指导的实地考察结束时，每个候选人都要提供一份全面的实习经历，满足该项目的综合硕士项目要求。
• 领导920E：幼儿领导监督实地调查/建议
  信用(s)3．0

  项(s)请询问

  参与者探索各种适用于组织及其成员的分析理论和方法。每个参与者都要准备一份关于他或她的工作环境的深入分析报告，重点是组织结构和行为。
• 领导940:数学领导指导的实地工作/指导
  信用(s)3．0

  项(s)春天

  在适当的环境下进行现场工作，并提供监督和建议。
• 领导950:博物馆领导监督的实地工作/咨询
  信用(s)2

  项(s)秋天;春天

  在适当的环境下进行现场工作，并提供监督和建议。
• 领导953：博物馆领导研讨会三：美国博物馆的历史和哲学
  信用(s)1．0

  项(s)每隔一个秋天

  这个研讨会着眼于博物馆和其他文化组织的历史，包括早期创新者约翰·科顿·达纳（John Cotton Dana）的思想，当代评论员斯蒂芬·韦尔（Stephen Weil）和许多其他人的思想。仅供博物馆领导学生使用。
• 线索960：博物馆监督的实地调查/建议
  信用(s)2

  项(s)请询问

  在适当的环境下进行现场工作，并提供监督和建议。
• 铅9601:博物馆咨询
  信用(s)2

  项(s)请询问

  在适当的环境下进行现场工作，并提供监督和建议。

入学维持

• HNTR 500：亨特学院全日制招生
  信用(s)0

  项(s)请询问

  本课程承认双学位学生全日制注册研究生水平(9学分或以上的秋季/春季;3学分或更大的夏季学期)在亨特学院。
• HNTR 501：亨特学院四分之三时间入学
  信用(s)0

  项(s)请询问

  本课程承认双学位学生3/4次注册亨特学院研究生水平(7-8学分秋季/春季)。
• HNTR 502:亨特学院半工半读招生
  信用(s)0

  项(s)请询问

  本课程承认猎人学院的研究生级别（5-6学分秋季/春季）的双重学生半场招生。
• HNTR503：亨特学院入学时间不足一半
  信用(s)0

  项(s)请询问

  本课程承认双学位学生在研究生阶段注册的时间少于一半(秋季/春季4个或更少学分;1学分夏季学期)在亨特学院。
• MMNT 500：入学维护
  信用(s)0

  项(s)请询问

  学位只能授予目前入学的学生。如果学生在他们打算毕业的学期中没有注册课程、综合硕士项目或受监督的实地考察，他们必须在加减期结束前注册入学维护。这种情况可能发生，例如，如果学生在完成前一节课的课程作业时，他们的成绩是不完整的。
• MMNT 500R：入学维护
  信用(s)0

  项(s)请询问

  学位只能授予目前入学的学生。如果学生在他们打算毕业的学期中没有注册课程、综合硕士项目或受监督的实地考察，他们必须在加减期结束前注册入学维护。这种情况可能发生，例如，如果学生在完成前一节课的课程作业时，他们的成绩是不完整的。