在教育界，教师离开他们在课堂上的角色去追求学校和地区的领导职位并不罕见。虽然学校领导通常承担的责任与他们以前的教师角色不同，但他们往往坚持同一个目标:通过教育改变孩子们的生活。
但什么时候才是过渡到领导角色的合适时机呢?教育工作者如何知道他们何时准备好处理更大规模的任务，如指导其他教育工作者或发展一个可以积极影响他们环境中的儿童和成人的大愿景?3月19日，这些问题在一个名为“我怎么知道?”从课堂过渡到领导职位的正确时机。”
晚上的小组讨论有一群研究生院校友，他们是该领域的领导者:劳拉·蒂特金-沙里克，12届GSE，河滨创客和艺术家学校的教学教练;杰西卡·迪亚兹，2008年和2009年GSE，布朗克斯女子预科特许学校低年级学术主任;埃文·詹金斯，93届SFC和18届GSE，新泽西州KIPP高中数学成就总监;阿西娅·约翰逊，12届GSE，朗伍德预备学院校长。该小组由安东尼·科内利主持，教育领导部门的主席银行街教育研究生院Rachel Seher是“城市即学校”的教学负责人，也是班克街教育研究生院教育变革研究讲师。
这次活动由银行街的研究生、校友、现任教师以及银行街社区内外的其他成员参加，活动以一个引导性问题开始:你为什么决定从一名教师转变为一名学校领导?你为这个角色带来了哪些技能和知识?小组成员用他们在课堂上的经历和“顿悟时刻”的故事来回应，这让他们有了信心的飞跃，用领导取代了教学。
“我开始和周围的人谈论这个领域的机会，”詹金斯说。“我开始在更大的范围内思考进步教育、与文化相关的教学法、机会和公平，我开始觉得我在课堂上所做的工作虽然非常强大，但开始觉得自己很渺小。我想测试一下我还能做些什么，我还能和谁合作。我想成为这场富有成效的斗争的一部分，以确保所有孩子都能进入真正快乐的学校，在那里老师们感到得到支持，家庭也参与其中。”
其他小组成员描述了他们在课堂教学时开始经历的类似感受。约翰逊的职业生涯是从费城的一名特殊教育教师开始的，她坦率地说，她觉得课堂教学不适合她。但她指出，这次经历让她对特殊教育中的许多不公正现象有了新的认识，正是这种认识让她想要参与这个领域中非常微妙的领域背后的决策过程。
约翰逊的故事为深入探讨与儿童合作与与成人合作的差异奠定了基础。许多小组成员描述了他们从能够与其他成年人密切合作和联系中获得的满足感，以此来影响他们的学校和教室的文化，并为孩子们创造有意义的环境，为学习和成长做好准备。
谈话以小组成员对他们作为银行街学生的经历的见解结束。迪亚兹强调了她在校长学院的参与，即该项目的队列方面如何影响了她作为研究生和现在在布朗克斯女子预科特许学校的工作。
“我非常感谢我通过这个队列获得的机会。我们有一个非常紧密的团队，几乎就像第二个家庭，”她说。“在准备担任严苛的领导角色时，我们在成长的烦恼、焦虑和担忧中走到了一起。这门课程也以一种非常特殊的方式让我做好了准备，教会我如何促进与其他教育工作者的对话，这些对话可能很困难——在这种对话中，你必须非常坦率，把人们不想谈论的问题提出来。我在银行街的教育是革命性的。”
詹金斯补充说:“我小时候在儿童学校上学，我觉得我之所以能成为今天的我，部分原因是我小时候和研究生时期在这里接受的教育。银行街为我做的最大的事情就是让我能够坚持我的个人信仰和愿景，即使是面对我们今天看到的一些困难的现实。”
讨论由银行街职业服务和校友关系办公室主持，在讨论结束后，观众有机会向小组成员提出自己的问题。班克街项目主任和教师在晚会结束时为有兴趣了解更多研究生院领导力项目的客人提供了机会。
“这次聚会的目的是让我们的校友考虑把他们的经验和价值观带到学校，推动他们开始考虑进入领导职位，”银行街教育研究生院教育领导力主席安东尼·科内利(Anthony Conelli)说。“我们需要优秀的教师跨入正式的领导岗位——教练、专家、助理校长、校长、地区领导。作为教师，我们是领导者。我们作为教师培养的技能是我们作为领导者所依赖的技能。我们学校需要能够把银行街的进步和人文主义信仰带到学校的领导者。”